戴 维

（江苏省东海县实验小学和平路校区，江苏东海 222300）

引 言

小学教育阶段中的思想品德对于培养学生良好的学习行为习惯，树立学生正确的人生观、世界观和价值观意义重大。教师需要将理论分析与实践研究落到实处，关注不同细节要素的分析及解读，引导学生参与不同的学习过程及教学环节，鼓励学生结合已有的生活经验及学习经验举一反三。其中，生活元素的融入对课堂教学提出了极高的要求，教师需要运用学生的生活实践经验对学生进行恰当的引导，以实现学生思想品德的有效内化，更好地体现思想品德教学内容生活化的重要作用及价值，让学生在自主学习的过程中对其有更加深刻的认知和理解，从而实现个性化成长和发展。

一、精彩导入，打造阳光课堂

小学思想品德教学内容生活化对于构建高效课堂意义重大，教师要以学生目前的学习能力和学习方式为出发点、落脚点，关注学生的学习能力和学习条件，站在学生的角度调整教学策略和教学方向，积极导入一些丰富和多元化的教学内容、教学形式，打造阳光课堂，让学生能够在教师的引导下主动体验思想品德学习的乐趣、精髓。其中，课堂教学氛围的营造尤为关键，教师要将更多民主化、趣味化的教学元素与学生的自主实践相联系，保障思想品德回归生活，只有这样才能让学生意识到思想品德教学内容的细腻性。

小学思想品德教学内容生活化对学生已有生活实践经验的分析和解读也尤为关键。为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，教师要营造一个更加自由且相对宽松的阳光课堂学习氛围，关注学生的生活实践经验，将名人名言、名人案例导入课堂教学中，让学生在深入感知的过程中树立个人良好的创新意识，提高创新能力。教师只需以引导者的身份与学生沟通和互动，让学生在小组合作及情境感知中提高个人的学习能力，在教师的引导下参与不同的思想品德学习活动，从而实现个人思想素养和文化修养的综合提升。

二、角色扮演，演绎精彩课堂

作为一种创造性的教学策略和教学手段，角色扮演在实践应用过程中备受教师的好评，并具有良好的教学效果。教师要以学生为主体，在理解和尊重学生的过程中了解学生的兴趣爱好，让学生自主选择比较感兴趣的角色，并通过角色扮演构建精彩课堂，让学生对所学知识有一个深刻的理解，从而在个人学习能动性的引导下主动进行反思和总结。教师要了解学生对不同角色人物的认知和理解能力，引导学生揣摩人物的内心世界，真正实现角色的灵活性及生动性。

宽松且自由的课堂学习氛围，能够在第一时间吸引学生的注意力。教师应该以开放的思想品德课堂为核心，关注生活化元素与开放课堂之间的内在逻辑关系，鼓励和引导学生在角色扮演的过程中与他人友好相处，深化个人的道德认知，内化道德情感，这对于构建高效课堂大有裨益。例如，学习《读懂爸爸妈妈的心》一课时，教师首先指导学生扮演爸爸妈妈，在角色互换中意识到父母的不易和良苦用心。教师只需在坚持学生主体地位的同时，给予学生相应的辅导和帮助，将课堂的主动权交给学生，鼓励学生自主选择和自主实践，在完成前期的主体课程教学环节后，以引导者的身份鼓励学生总结个人在角色扮演过程中的收获，以简单奖励的形式让学生意识到自己在思想品德学习中的不足，从而主动调整个人学习和行为方向，真正实现学习能力及学习水平的综合提升[1]。这种以学生为主体的课堂教学实践形式，能够让学生学会换位思考，学会体谅父母的难处，并且在完成个人学习任务之后，能够主动为家长分担家务。

需要注意的是，每个学生的学习能力和教育背景都有所区别，因此在开展角色扮演教学实践过程中，教师要尊重学生的发展要求，以释放学生的天性为主体，坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注学生的学习能力和学习态度。同时，以物质奖励和精神奖励为主体，让学生意识到教师对自己的肯定和鼓励，从而主动地与教师进行沟通和互动，寻求教师的帮助，表达个人的真实意见和看法。

三、自主探究，彰显品德魅力

学生是思想品德教育教学实践活动的核心及主要对象，教师要尊重学生的主体地位，了解提升学生道德认知的相关要求及具体策略，积极组织和引导学生参与不同的道德实践活动，让每个学生都能够在自主参与和实践研究的过程中培养良好的文化素养及思维品质。为了提升学生的道德思维能力，教师要让学生将自主学习与小组合作相联系，拓展学生的思维，开阔学生的视野，让学生在主动参与的过程中意识到思想品德学习和个人实践的重要作用和价值，积极彰显思想品德的魅力。尽管我国素质教育明确强调学生的主体地位，但是许多学生的社会生活实践经验仍显不足，对教师比较依赖。为此，教师要尽量避免简单、直白的灌输以及放任自流，要把握好教育教学的度，了解学生的学习能力和学习基础，适当调整教育教学策略和教学方向，让学生意识到自主探究的重要作用和精髓，真正实现知行合一。其中，学生的自主探究学习所涉及的内容和形式比较复杂，教师应在坚持以学生为主体的同时，适当鼓励和引导学生在学习、实践时认识到个人存在的不足，了解思想品德学习的重点及核心，并结合已有的社会生活实践经验以及思想品德知识举一反三和学以致用。

从另一层面来看，自主探究应以体现学生的主人翁地位为依据，让学生在教师的指导下独立完成不同的学习任务。其中，多元生活化情境的创设尤为关键。为了让学生获得更加良好的道德体验，教师要尊重学生所提出的不同意见，培养全新的思维方式，获得更多的帮助和源源不断的学习动力，在与教师沟通和互动的过程中，加深对已有知识的理解和认知，这对于构建高效课堂、提高学生学习质量和学习效率有着一定的促进作用。例如，学习《伸出爱的手》这篇文章时，学生能够在教师的引导下对残疾人的日常生活有一个深刻的认知，意识到残疾人的不容易，从而珍惜现在的美好生活。教师需要以情境为依据，关注不同教学策略和教学手段的利用以及有机组合，采取循序渐进的形式，让学生在潜移默化中主动接受优秀思想文化的熏陶、感染，培养个人良好的思想道德情操和学习行为习惯。

结 语

在思想品德教育教学实践中，教师要注重不同教学环节的优化设计及革新，关注每位学生的学习能力和学习方式，将更多生活化的内容融入学科教学环节，开展不同形式的教育教学实践活动，让每个学生都能够获得教师的帮助以及认可，从而养成良好的学习行为习惯，树立自主学习意识。只有这样，才能积极践行素质教育，进而推动我国新课程改革的大力落实。