潘巧莉

（福建省永安市特殊教育学校，福建永安 366000）

引 言

在平时的学习生活中，孤独症儿童的行为总是让人无法理解，如离群、喜怒无常，没有缘由地哭泣、尖叫，伤人或自伤，多动等。经常出现这些异常行为，是因为孤独症儿童长期沉浸在自己的世界里，对外界事物漠不关心。他们不理解这个世界及其带来的各种变化。正是因为对外界信息不能合理过滤，他们对这个世界缺乏安全感。因此，教师在平时的教育训练中，首先要帮助孤独症儿童建立安全感。

一、对象和表现

（一）对象

收集学校孤独症儿童13 例，其中男10 人、女3 人，男女比例为10 ∶3，年龄为6—13 岁。纳入对象都出示正规医院确诊的病历，符合《中国精神障碍分类与诊断标准》儿童孤独症诊断标准，全部症状均出现于4 岁以前。

（二）表现

调查研究的13 例孤独症儿童，均存在不同程度缺乏安全感的症状和表现。

孤独症儿童乐于固守同一生活环境，总是小心翼翼地探索着这个世界。不熟悉的环境和陌生的人，都能让他们产生焦虑和不安。例如，孤独症儿童每天上学走的是同一条路线，若由于某种原因要换一条路，就会让他们感到焦灼、害怕，甚至在学校上音乐课要换教室，或者在教室换座位等，不熟悉或变化的环境都能使他们感到不安。其主要表现为：坐立不安、烦躁、哭泣、拒绝……有的甚至表现出各种过激的行为。

刺激、尖锐的声音，都能让孤独症儿童烦躁、不安。例如，父母的争吵、嘈杂的环境、大声的斥责、教师重复的要求，都会让孤独症儿童感到害怕、恐惧。

平时依恋的人不在身边。虽然孤独症儿童情感淡漠，对亲人缺乏正常的依恋，但当熟悉的人离开身边时，他们就会感到无助，没有安全感。这时他们的反应会很激烈，如开始撕书本、摇桌子、离开座位甚至哭闹等。

当认为不能达到要求时。当孤独症儿童在完成教师的任务时，如果他认为无法达到要求或遇到困难，或者遇到未知的事物，都能让其感到不安、恐惧，

二、孤独症儿童安全感建立的方法

美国心理学家马斯洛在1943年的著作《动机论》中提出，人的需要分为五个层次，依次是：生理需要、安全需要、社交需要（包含爱与被爱、归属与领导）、尊重需要和自我实现需要[1]。安全需要在马斯洛需求层次理论中位居第二，仅次于生理需求。正是由于安全感的严重缺乏，孤独症儿童在生活、学习中的种种举动都显得过激和不可理喻。因此，在孤独症儿童的教学训练中，首先要帮助孤独症儿童建立起安全感，了解他们真正的需求，及时地给予解决，以使训练达到最佳效果。

（一）营造安全氛围

营造安全的氛围是使孤独症儿童获得安全感的基本条件。只有在孤独症儿童感到身边的环境安全时，一切训练才有可能实现。首先，要消除孤独症儿童对周围环境的戒备心理。孤独症儿童在陌生的环境中容易感到不安，情绪也会不稳定。教师可以带他们熟悉校园环境，认识其他的教师和同学，找到自己的座位等，有条件的最好采取单训的方式，每天保证和孤独症儿童单独接触一定的时间，以驱除孤独症儿童对新环境的抵触和惧怕心理。

（二）建立友善关系

教师要和孤独症儿童建立良好的、友善的师生关系。虽然孤独症儿童害怕和人亲近，但是良好的师生关系是训练的前提。教师在孤独症儿童入学时最好和他们多接触，让他们熟悉教师的声音，习惯并与教师亲近，熟悉教师的教学方式。教师微笑的表情和温柔、平和的话语，能让孤独症儿童感到安心。在训练时，教师的态度很关键。教师应始终保持宽容、平和的心态，不急不躁，不急于求成，克服焦虑、自责、急躁的情绪等，这些都有助于帮助孤独症儿童建立安全感。

（三）关注身心需要

在训练过程中，教师要关注孤独症儿童的身心需要，要和家长做好沟通，了解孤独症儿童的生活习惯、主要缺陷、脾气性格；还要通过与孤独症儿童的接触，发现他们的喜好和行为特点，熟悉其发脾气的频率和原因，把握教育的时机和分寸。他们是渴了、累了，还是哪里不舒服了？教师都应做到心中有数。对教师语言的不理解，会使孤独症儿童感到无所适从；不断变化的学习生活，更使他们不能从容面对。因此，他们会表现出各种焦虑不安的症状。这就需要教师帮助孤独症儿童逐步熟悉变化、适应变化，以消除心中的不安因素。

（四）分解训练内容

在训练过程中，当孤独症儿童感到新知识困难、不容易接受或者厌烦时，就很容易发脾气，这也是没有安全感的表现。教师要充分熟悉孤独症儿童的学习程度和能力，尽量安排适合他们的知识，不要让孤独症儿童感到无所适从。教师还可利用孤独症儿童固执、刻板、机械的特点，把训练内容分解成最小单元，一个步骤、一个步骤反复进行训练[2]。如训练“洗手”，可以把“洗手”详细分解为：开水龙头、洗手、抹肥皂、搓肥皂泡、冲干净、关水龙头、擦手等若干部分，训练他们一步步完成。等到熟悉各项分解的步骤后，其心理上的不适也能够得到缓解。

（五）提供私人空间

允许和提供给孤独症儿童自我空间。在平时的学习、生活中，教师会发现有的孤独症儿童总是喜欢一个人坐在角落里发呆或转圈，或玩自己的手，或连续发出奇怪的声音，这都是他们在很惬意地自娱自乐。这时教师不要强迫他们融入集体，可以给他一个固定的角落，哪怕是属于他们的一张小板凳、一张废纸，都是他们内心的“安全小天地”。

三、结果

经过为期10 个月的训练，13 例孤独症儿童均有不同程度的进步。

情绪方面：孤独症儿童的焦虑症状消失，情绪较为稳定，尖叫、哭泣行为有所减少；能较好地完成教师的指令，能自己到音乐教室上课等。

人际交往方面：与他人能短暂对视，愿意和同学亲近，能主动向教师问好；能遵守规则，能对要求做出反应。

语言方面：能用简单的话语和教师、与同学打招呼，能主动表达自己的意愿，或拒绝，或愿意。

四、讨论

通过10 个月的训练，孤独症儿童在情绪、语言、人际交往方面的行为得到明显改善，因此，孤独症儿童安全感的建立对于他们的教育训练是重要的、不可或缺的，是教育训练的前提和保证。只有帮助孤独症儿童建立安全感，教育效果才能更好地得到凸显。

由于孤独症儿童的行为容易反复，所以教育训练的过程是漫长而艰辛的。在平时训练中，教师应注意循序渐进、持之以恒，充分掌握“多鼓励”的原则，要看到他们微小的进步，并及时强化；同时，尊重孤独症儿童的意愿，不强迫他们做不愿意做的事，否则会使其再次感到害怕、不安，影响训练结果。

在帮助孤独症儿童建立安全感时，要得到家长和全体教师的共同配合，多方位、全面地进行训练和教育，共同协作，以达到更好的教育效果。

结 语

实践证明，营造安全氛围、建立友善关系、关注孤独症儿童的身心需要等，都有助于孤独症儿童安全感的建立，从而改善他们的焦虑情绪，使其尽快适应学校生活。