徐文生

（福建省福州市南台实验小学，福建福州 350000）

引 言

三年级的语文学习中，学生从看图写话过渡到篇章习作，习作难度逐渐加大。在习作中，大部分学生都存在这样的问题：不知道要写什么？不知道该怎么写？学生之所以在习作中碰到这些问题，是因为缺乏丰富的语言积累、生活经验及写作技巧。这些问题都可以通过大量的阅读得以解决。通过阅读，学生能够养成良好的语感，收获丰富的习作素材。通过大量的课外阅读，还能解决他们习作中内容空洞、语言粗糙、语句不通顺、写法单一、情感表达单薄等问题。著名的语言学家吕叔湘有言：“学习语文，三分得益于课内，七分则得益于课外。”一个人如果想要做到“下笔如有神”，就一定得有“读书破万卷”的积淀。开始学习写作的时候，教师要很好地利用这个关键期，培养他们的习作素材积累能力。因此，在三年级的习作教学中，培养学生积累习作素材的能力应摆在重要的位置。当学生拥有了丰富的习作素材，写作时才会“言之有物”，自然而然地就会克服对写作的畏惧心理，从而下笔如神。现结合笔者习作教学经验，与大家一同探讨如何培养小学生积累习作素材的能力。

一、潜入美妙词句，激发写作灵感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：习作教学要与阅读教学密切结合，引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去。中国古代教育很早就认识到“读能促写”的办法，语文教学中“写”的训练应贯穿始终。从一二年级的说话训练到三四年级的段落练习，再到五六年级的篇章训练，呈现出了一个梯次训练过程。统编教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的语言文字运用提供了鲜活的母本。在揣摩语言之时，学生可以结合文本形式自主仿写，并品味作者的个性化语言。

写作就是学生将积累的语言知识综合应用展示的过程，直接反映了学生的语文学习成果。课文中出现的篇章都是经过时间检验保留下来的佳作，这些经典课文都能成为学生模仿练习的对象。所以，语文教师的眼光要具有敏锐性，不放过每一个训练点，读写结合、以读带写，才能更好地将学生的写作训练落到实处。

例如，统编教材三年级下册的《燕子》，是一篇精读文本。作者通过对燕子的外形和它们生活习性的细致描写，来彰显燕子的可爱，最后表达了对燕子的喜爱之情。文章第一段就开门见山地叙述了燕子的外形，这和下文中写到的燕子习性有着密切的关系[1]。结合这一特点，上课伊始，教师就可以让学生欣赏动物的图片，并有意识地引导学生按照一定的顺序，抓住主要特点进行细致观察。这既调动了学生学习的积极性，又为后面的仿写（运用燕子的描写方法，写一写你喜欢的小动物）打下了基础。要想上好一堂语文课，我们既要重视对学生阅读方法的指导，又要引导他们将这些方法得体地运用到习作中，注重对阅读方法的实践操作。如果能将阅读与习作紧密结合，以读促写，就能使读写训练相得益彰。

二、发掘文本秘密，迁移写作方法

著名教育家叶圣陶指出：“语文教材无非是提供了一个例子，凭着这个例子让学生举一反三，从而获得阅读和作文的熟练技能……知识是不会凭空得到的，习惯也不会凭空养成，必须有所凭借，那凭借的就是国文教本。”如果你是生活中的有心人，就会发现每篇课文都是文质兼美的好文章。每篇课文都有许多好词佳句和优秀写法值得学生借鉴，从积累到内化再到运用。教材就是日常教学的最好依据。

例如，执教《秋天的雨》这一课时，课文中描写银杏树和枫叶的句子文辞优美，十分富有诗意。学生在有感情的朗诵中，自然地发挥想象，便能从中体会到语言的节奏美和意境美，心通其意，甚至在读的过程中将自己无形地融入辞藻，将语言知识积累到位。接着，引导学生认识、把握句式特点，并借助本段内容进行模仿、迁移。学生如鱼得水，写得精彩纷呈，如“秋天把红色给了饱满的柿子，红彤彤的柿子像一盏盏高高挂起的灯笼，照啊照啊，照亮了农民伯伯的幸福生活”；“秋天把紫色给了晶莹的葡萄，紫色的葡萄像一串串玲珑的玛瑙，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦”。一堂课下来，大部分学生通过背诵、摘抄等方式积累了自己喜欢的文字，还有一部分学生更能以图文结合的形式再现自己喜欢的段落。

这样的语言训练，实际上就是以课文中的语言作为基本材料，再以典型的句式作为依托，这既能让语言表达实践得到落实，又能让学生对文本内涵的理解及感悟更加深刻。

三、品味语言形式，习得表达技巧

学生在面对习作时，常常感到言之无物，因为他们缺少生活经验和相应的知识建构[2]。《鲁滨孙漂流记》是笛福根据阅读到的一个真实故事改编而成的。这个事例充分说明，只有积累了足量的素材，才有可能让文章行云流水。因此，作为一名语文教师，要努力指导学生多从阅读和生活实践中积累素材，养成每天读书、看报的好习惯，不断激发学生的读书欲望，让读书成为引领学风的风向标。相信有了这般丰富的素材和词汇，学生定能“妙笔生花”。

素材的积累必然来自大量的课外阅读。要想促进学生养成自主阅读的好习惯，就得让书香像花香一样，弥漫在学校、家庭和社会生活的各个角落。不仅在校期间要坚持，在家期间也要配合，家校合力，在家庭和班级中都营造出良好的阅读氛围。

作为班主任兼语文教师，要始终努力为学生创造优质的课外阅读条件。与此同时，采用他们喜闻乐见的形式，在阅读活动课上开展课外阅读。例如，每一学期都在班级开设图书角，通知学生带来自己推荐的课外书，这样就在班级中成立了一片阅读小天地。不仅如此，还可以将好书推荐以图文结合的方式打印出来粘贴在图书角，来吸引学生阅读的目光。同时，在家长群里倡导并开展“亲子共读一本书”的活动，让他们在家中也形成浓郁的读书氛围。

四、激活情感世界，点燃写作热情

巴金先生说：“我不懂得什么文章做法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章后，自然而然就会写文章了。”学生在阅读时，会在潜移默化中不自觉地学习、模仿作家的写法技巧、修辞手法、谋篇布局，并在具体的习作中加以运用。学生在表达情感时，通常不知道该如何通过恰当的语言来表达。他们在阅读经典的过程中，会被名家丰富的情感表达方式所感染。受到长期的熏陶，他们自然而然也学会通过一句话、一个词甚至一个标点来表达自己的情感。

例如，三年级的习作，要求学生写一篇童话故事，教师提前两个月布置学生阅读《笨狼的故事》《狐狸和马》之类的课外书籍。阅读是读者和笔者内心世界交流对话的过程。在这一奇妙的过程中，学生逐渐了解了童话的特点，感悟到童话的神奇魅力。当教师开始教学童话作文时，学生不但不会惧怕，反而跃跃欲试，写出的习作也十分精彩。在习作中，学生不仅学会运用拟人、比喻、排比、借代、夸张等修辞手法，还融入了他们丰富、奇特的想象力，可谓酣畅淋漓[3]。这正是大量课外阅读酿造出的蜜果。

有时，教师会推荐自己日常收集到的美文佳作，在班级中和学生一起交流观摩，边读边讲评，最后打印出来，分发给他们。在交流分享会上，给予学生分组赏析的机会，可以自主探讨，可以各抒己见，也可以集中点评。欣赏自己班级同学的佳作，不仅能激发学生写作的兴趣，而且能让更多的学生学习写作方法，借鉴写作技巧，取长补短，共同提高。文贵在真！我们常常告诉学生：要带着真情实感去写作。

结 语

教师要善于捕捉机会，搭建读写结合之桥。从读到写，以写促读，读写结合，如此坚持下去，相信学生定能从阅读中受益匪浅。从积累语言、语感、素材，到写作方法及情感表达的学习，当学生能够有意识地运用这些积累时，阅读才能真正做到为写作服务。