王树林

（江苏省淮安市清河实验小学，江苏淮安 223001）

引 言

当前社会竞争越来越激烈，由此凸显了口语交际能力在社会竞争和发展中的重要性。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段，教师要充分利用小学语文课堂这一教学契机，来帮助学生树立核心教育理念，培养学生的口语交际习惯和能力，让学生深刻认识到口语交际能力及其他核心素养在今后社会发展中的重要作用，从而培养和提升学生的口语交际思维素养，为学生的全面发展营造良好的教育环境[1]。

一、核心素养下小学语文口语交际教学的重要性

口语交际教学是核心素养理念下小学语文教学的重要组成部分。在传统的语文课堂上，师生高度重视语文学习成绩，而忽略了综合素养的培养，这种落后的教育观念不利于学生良好学习习惯和综合素养的养成。在新课改背景下，教师要让学生认识到口语交际能力在语文学习及社会发展中的重要性，充分调动学生学习的积极性，改进传统教育模式，让学生在语文口语交际课堂上积累知识，夯实人文底蕴，开阔思维视野，在生活化学习情境下积极进行口语交际锻炼，培养语言学习技能和人际交往技能，为语文知识的广泛和深入学习及今后社会人际交往奠定坚实的基础，以此激发学生的语文学习兴趣。同时，让学生带着激情、疑问和思考在口语交际教学情境中积极地展开互动与交流，落实核心素养学习理念，践行新课改教育指导精神，在“学中做”“做中学”，在交际中思考，在思考中交际与合作，为小学语文口语交际教学与核心素养理念的培养提供有利的教学条件[2]。

二、核心素养下小学语文口语交际教学的实施策略

（一）创设适合学生学习的有效课堂情境，引导学生自然主动交流

无论在校园生活中，还是在社会工作、学习和其他人际交往场所，口语交际能力都是现代社会人必须具备的基本素养能力。尤其在人际交往越来越频繁的时代背景下，口语交际可能发生在任何时刻、任何场所和任何人之间。因此，在小学语文口语交际教学实践中，教师要重视口语交际引导性教学，为学生创设适合其学习的有效课堂教学情境，并通过为学生设计贴近生活的情境，引导学生在课堂交际过程中主动与同学、教师交流，从而激发学生学习兴趣，让学生敢于和善于表达自己的思想、观点，培养学生的口语交际能力。

例如，教学统编小学语文教材中《灰雀》这一内容时，教师应根据课程教学背景，结合具体教学内容，为学生设计生动、形象的口语交际场景。例如，教师可以通过多媒体，将灰雀活灵活现的影像资料投影展示在大屏幕上，并提问学生：“谁见过这种鸟？这是什么鸟？有哪位学生了解这种鸟类的生活习性？它与其他鸟类有哪些根本区别呢？”这种互动教学方式，能够更好地引导学生在课堂上进行口语交际，既能够吸引学生的注意力，又能够激发学生主动进行口语交际的欲望。教师只有引导学生在课堂上积极思考、交流和讨论，才能营造出自由发言、平等交流和主动沟通的口语交际氛围。

（二）设计丰富多样的课堂教学实践活动，鼓励学生开放、自由讨论

语文本就是一门开放性学科。在小学语文课堂教学中，教师要组织学生设计和开展丰富多样的课堂教学实践活动，鼓励学生在课堂上积极交流，并围绕特定的主题进行开放、自由讨论，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生的口语交际能力。因此，在口语交际教学中，教师要组织学生围绕教学话题展开专门性的口语交际训练，让学生在有效的学习活动中培养核心表达能力。

例如，教学统编小学语文教材中的《以诚待人》这一课时，教师要围绕教学主题，为学生设计有针对性的教学训练活动，引导学生在专门性的口语交际教学训练活动中，丰富自己的交际思维。如让学生独立思考这样的生活场景：“放学后，一个人走在回家的路上，突然迎面走来一个陌生人，面对此情此景，请思考自己应该怎么办？如果开口，应该怎么和陌生人交流呢？”针对这种生活化情境，教师要组织学生在语文课堂上演绎实际的画面，让学生在特定的场合开展口语交际对话，学习如何以诚待人及得体地与陌生人进行口语交际。再如，在课堂上，教师可设计两个学生因说谎而吵架的情境，再让学生分组讨论和思考如何开口化解双方的矛盾和冲突，使学生能够在语文交际课堂上熟练掌握各种应对突发型口语交际问题的技巧，从而营造自由、宽松的活动式口语交际教学氛围。

（三）提出利于创新交际课堂教学的问题，启发学生畅所欲言

语文核心素养的培养，就是要让学生学会独立思考和探究。尤其在语文交际教学中，教师要为学生设置一些能够引发学生深度思考的启发式问题，鼓励学生围绕教学问题思考和交流，启发学生在语文交际教学课堂上畅所欲言表达自己的思想和观点。只有加强师生的交流和互动，才能促使学生积极、主动思考，大胆交流，培养学生核心素养[3]。

例如，教学统编版小学语文教材《爬山虎的脚》这一课的内容时，教师在教学活动开展前，应结合学情为学生导入教学问题：“大家印象中的爬山虎长什么样子？你们是在哪里见过爬山虎的？爬山虎有什么特点？”这些问题都是围绕本堂课的教学重点内容设计的。在启发式提问引导下，学生能够带着具体问题进行深入阅读和思考。当学生通过阅读课文，了解了爬山虎的相关内容后，再组织学生在课堂上分为两组辩论，针对自己眼中的爬山虎和作者笔下的爬山虎的异同展开辩论和交流，如此既能够让学生深化对文章内容的理解和认知，又能够利用课堂进行口语交际辩论活动，让学生根据认知描述自己眼中的爬山虎。如有的学生提出“爬山虎好像能够断尾求生”，也有学生补充道“爬山虎的颜色特别绿，有很强的生命力……”这些或深或浅的表达，都是学生观察、学习和思考后所得出的结论，教师应给予每一个学生赞扬和肯定，鼓励学生在课堂上就自己的不同看法进行口语交际及表达，使学生在畅所欲言中启迪思想和智慧。

结 语

核心素养下的小学语文口语交际教学要从学生的能力、特点和交际需求出发，教师要引导学生深刻认识到口语交际在自身学习和日常生活中的重要作用，通过为学生创设适合其学习的有效课堂情境，帮助学生设计丰富多样的课堂教学实践活动，为学生提出利于创新交际的课堂教学思考问题，鼓励学生开放、自由讨论，引导学生主动交流，畅所欲言，从而有效提高学生口语交际核心素养。