郭丽玲

（福建省厦门市海沧区芸美幼儿园，福建厦门 361027）

引 言

《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出，不同年龄段幼儿的学习与发展大部分要通过幼儿自我服务来达到。可以看出，幼儿自我服务能力的发展对于其各方面能力的成长和提高，有着重要的促进作用。

在玩泥巴游戏中，幼儿要自己拉土、铲土、搅拌、印砖，收拾整理材料，这些都需要幼儿有较强的自我服务能力。我们发现，在活动中，幼儿的自我服务能力存在很大的个体差异：有的幼儿在自我服务方面较好，不但自己的事情自己做，而且能够主动帮助他人做力所能及的事；有的幼儿在自我服务方面发展较弱，需要他人的帮助，如果没有得到帮助，整个活动就无法参与进来。幼儿的自我服务能力已经严重影响了玩泥巴活动的开展。

一、认真调查，寻找成因

经过调查发现，幼儿自我服务能力弱，主要有以下几个原因。

（一）家庭教育缺失导致自身发展较慢，甚至影响个性发展

自我服务能力发展的好坏和家庭教育有一定的关系。自我服务能力较强的幼儿的家庭，能够主动配合幼儿园做好教育工作，与幼儿园教育基本一致。自我服务能力较差的幼儿，存在部分家庭包办代替的现象[1]。郭心妍和陈语桐两个幼儿在自我服务能力方面就表现出两个极端。心妍做事积极主动，井井有条，小朋友都喜欢和她一组。语桐则恰恰相反，连玩泥穿的雨鞋都常常忘记带来，即使带来也不会穿，更别说收拾材料了。分组收拾材料时，其他小朋友总是告状她要么不帮忙，要么帮倒忙。语桐除了玩泥时的自我服务能力弱外，其他生活自理能力也很弱，午休时的穿脱衣等都做不好。经过了解，发现语桐的父母是老来得女，对孩子相当溺爱。到了大班吃饭还要家人喂，晚上睡觉还要穿纸尿裤。家人觉得就这么一个孩子不要让她受委屈，又受了社会上女孩子要“富养”观念的影响，导致语桐什么都不会，养成娇气、依赖的心理。而心妍的父母亲则认为，教育孩子不能仅仅学习知识，更多的是为将来打下良好的基础，所以从一开始就注意对孩子进行良好行为习惯的养成教育，很注意和幼儿园配合。所以，心妍从小独立性就强。当然，心妍的这种行为在玩泥的时候，自然而然就表现出来了。看来，家长观念、家长意识和教育方式的不同，也影响着幼儿的自我服务能力。

（二）部分幼儿对泥产生怕脏的心理而导致不敢动手

青青是柔柔弱弱的小女孩，在玩泥的时候，她穿好了罩衣，却在那里一动不动。大家叫她过去玩，她摇摇头。教师走过去问她，她才吞吞吐吐地说，很脏。于是，教师鼓励她说，不会啦，很好玩的。她才勉勉强强地走过去。等到结束的时候，大家忙着收拾整理，她却早早洗好了手，躲到远远的地方去了。小伙伴把她拉了过来帮忙洗工具，只见她一手遮着眼睛一手拿着布小心翼翼地擦着，好像生怕弄脏手似的。第二天，青青的妈妈说，能不能不让青青玩泥巴，因为她也觉得泥巴很脏，很怕弄到后会生病，回家后心情很不好。一些幼儿由于怕脏而不敢玩泥巴，自然而然地就无法做到在玩泥巴中的自我服务。

（三）幼儿自身个体因素影响自我服务能力的发展

虽然有些幼儿也非常主动积极地参与游戏活动，家庭也很配合幼儿园进行相关教育，但这些幼儿和其他同龄的幼儿相比，总是发展得慢一些。为此，我们虽然加强了引导，但效果并不明显。例如，芃芃从小班开始，各方面发展都比别人慢一些，到了小班后期，有时还需要教师帮忙喂饭。玩泥的时候，如果轮到他们这组洗工具，芃芃基本上只能负责递工具。连同伴都说他做事太慢了，跟不上大家。为什么会出现这样的问题呢？原来芃芃是个早产儿，体质比别人弱，常常生病，生活上家人也会多包办一些。另外，由于个头小、身体弱，芃芃身体方面的发展自然比别人慢一些。到了大班，大家都会跳绳、摇呼啦圈了，他也不会。这些因素自然导致幼儿的自我服务能力发展存在问题。

二、尊重个体差异,提高自我服务能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》提出，要尊重幼儿的个体差异。玩泥的东西多且脏，幼儿自我服务的内容比平时生活中的自我服务内容难得多，对于幼儿来说确实是一项挑战[2]。对待这个问题，教师首先要耐心对待，认真分析问题产生的原因，并根据不同的原因提出相对应的策略。

（一）家园教育一致，共同进步

针对家庭因素造成自我服务能力弱的问题，首先，从改变家长观念入手，让家长意识到幼儿自我服务能力弱关系到语桐在班级的处境、其他幼儿对语桐的看法，以及语桐能否融入班集体的问题。这样有的放矢地切中家长的担心，让他们急于解决。其次，帮助家长制订培养计划，做到家园同步，以促进语桐自我服务能力的提升。经过一段时间努力，语桐在自我服务能力方面进步很大，很多事情都能够自己做主。在幼儿园，教师再适时地给予鼓励，增强她的自信心，让其他幼儿感受到语桐的进步，这样她也能慢慢融入集体。

（二）帮助掌握技巧，提升服务能力

对待在其他生活领域自我服务能力较差的幼儿，教师要先从较简单的生活领域的自我服务能力培养入手，再一步步、慢慢地提高要求。针对生活自理能力发展慢的芃芃，引导其从最简单的内容做起。例如，收拾材料时，让芃芃帮助晒工具或整理柜子，检查其他幼儿的整理情况等。芃芃的手部精细动作发展不错，可以让他负责帮助其他幼儿系罩衣带子。这项工作让芃芃非常有自豪感，经常向教师报告他帮助了几个小朋友把带子系好。每个幼儿的能力水平不同，要针对不同水平的幼儿提供不同的帮助，让不同水平的幼儿都能够在其能力范围内有所贡献，以树立幼儿的自信心。

（三）做好心理疏导，克服害怕心理

对于怕脏的幼儿，教师首先要尊重幼儿的选择，再从心理上疏导。青青只是不敢用泥玩建房子，对于开店卖泥制品并不排斥，她也很喜欢到陶艺馆去做泥工。同样都是泥巴，为什么青青的表现会不同呢？经过观察，原来建房子和甩泥区的泥都要加很多的水，特别是甩泥区的泥浆稀，一玩起来，手上粘的泥多，给人以脏脏的感觉。就是因为这个，青青才不敢玩。于是，教师引导她进行一些比较可接受的任务。例如，请她用泥做好吃的肉丸，再引导其慢慢接受较困难的工作，在丸子上放一些汤和其他调料，观察把丸子做成汤后的变化，使她感受到玩泥巴的乐趣，产生想玩的心理。同时，让幼儿明白，泥巴都是经过消毒的，是干净的，只要玩泥后注意做好个人卫生就不会生病。当其真正投入游戏后，就不存在怕脏的心理了。通过这样一步步地让她尝试着和泥有更多的接触，最后帮助她克服“怕脏”的心理障碍。

结 语

每个幼儿都是独立的个体，在玩泥巴游戏中，幼儿的自我服务能力也不一致。一线工作者只有充分了解幼儿的个体差异，站在幼儿的角度思考问题，公平地对待每位幼儿，才能提高教育的针对性，最大限度地促进幼儿的成长。