余美因

（广东省佛山市南海区西樵镇第二小学，广东佛山 528211）

引 言

随着小学高年段学生的自主意识逐渐增强，他们变得爱用批判的眼光评判人与事，道德判断水准提高，开始对师长的干涉产生抵制情绪；关注同伴对自己的看法，与人交往时更注重品质与内涵；受激素水平的影响情绪不稳定，但记忆力、抽象逻辑思维能力进一步加强，开始初步形成个人的性格和价值观。在这一时期，家庭教育的难度增大，说教与控制往往起着反作用。

与其说教，不如引导。优秀的读物中蕴藏着珍贵的精神财富，为高年段亲子阅读开启了一扇窗。它能开启学生心智，引导学生形成正确的价值观，拓展其知识面，丰富其感受力与想象力。与此同时，广泛的阅读也能够提高学生的语言文字运用能力，提升其综合素养，为其形成健全人格和良好的个性打下了基础。然而，亲子阅读的开展情况却不尽如人意。

一、从三个层面看高学段亲子阅读的实施困境

随着传媒产业的迅猛发展，大众传媒所迅速构建起来的商业、消费、娱乐形式包围了儿童和儿童文学。大势所趋，学生的注意力难免会被电视、网络、手机等引人注目的画面所吸引。在动感十足、交互逼真的虚拟世界中，纸质文本备受冷落，使社会实践本就欠缺的学生的精神愈加空虚，愈加脱离现实。传媒产业进一步影响着家庭的阅读氛围，若家长也是“一机在手，天下我有”的状态，自身并不能感受到阅读之乐，亦不利于孩子养成良好的阅读习惯。再加上同伴间的非良性影响，经典文本较高的门槛，学习压力空前巨大却无法排遣等状况，也加剧了纸质阅读被冷落的局面。

在心理层面上，转变生活方式，从熟知到未知，人性因陌生而产生的莫名恐惧或抗拒心理便在此时展现。对于没有阅读习惯的家长，以及不喜欢阅读的孩子，他们在心理上还有一道需要跨过去的坎，需要强有力的支撑。另外，亲子关系的好坏直接决定了家庭教育的质量。良性的亲子互动需要建立在安全感充足的基础上，只有感受到被爱、被尊重，孩子才能放下顾虑，投入配合。若家长强势渗透教育理论，不顾孩子的内心感受，教育效果往往事倍功半，还有可能事与愿违。很多连亲子沟通都成问题的家庭，亲子阅读也会受阻。

在阅读指导层面上，对父母也是一种考验。小学高年段的学生能独立自主思考，有较强的判断力，家长的权威容易受到挑战。面对浩瀚如海的书目，家长该挑什么种类的书？该怎样开展阅读？怎样提起孩子的共读兴趣？如何引导孩子在原有阅读层次上有所突破？如何提升个人的阅读素养到如何影响孩子的阅读习惯，是摆在家长面前的难题。

二、从德育价值来看高学段亲子阅读

先抛开亲子阅读来看家庭教育，父母的教育观念及亲子沟通方式同样是影响教育质量的关键。但与建立在共同理解、体验充分基础上的家庭教育相比，前者更倾向于一种原有的非共时性成长的关系，父母与孩子在认识层面和话语构建上存在较大的时空差，很容易出现以上压下的不平等状态。对于初入逆反期的孩子，容易对父母空洞、反复的说教感到厌烦，从而以对抗性姿态屏蔽外界。亲子阅读的出现，是防患于未然，是良药且甘之如饴。以优秀的读物为媒介，以话题沟通为纽带，借别人的故事来启迪自己的孩子，从而创造更大的德育价值。

每一本优秀的读物，所倡导的价值观都是正面的，里面或许会有对不良社会现象的描述，但通过阅读总能激发读者去思考，去分辨优劣，在思辨中形成个人的价值观念、气质类型。然而，社会大环境纷繁复杂、诱惑众多，纸质文本的高冷姿态易拒人于千里之外。没有不需引导就沉迷于阅读的孩子，入门不易，克服阅读过程中的层层考验也需要毅力，亲子共携为培养阅读习惯提供了很好的尝试。陪伴能充盈学生心中的能量，合作能增添读书旅途的乐趣，在分享与互助中传递情感、学习知识，能使亲子阅读成为阅读习惯养成的良方，这也是使亲子关系变得亲密和谐的锦囊。

在共读过程中，家长要调整焦点，围绕同一话题构建的话语体系更利于传递想法，引发孩子对某一具体问题的思考。在与孩子共学的过程中，家长须调整教育者的姿态，转为互学者，在学习中更新知识与观念，保持与孩子同步却不同高度的交流。以上调整能反作用于孩子。在感受到平等与尊重的氛围中，孩子能更加关注自身对问题的思考，减少与父母对抗的情绪，促使家庭教育悄然进行。

三、高学段亲子阅读的多维度尝试

阅读是一件愉悦而自由的事，家长首先要接纳阅读，转变观念。亲子阅读的过程应该是一次又一次的快乐体验，家长要关注孩子的阅读感受，而非阅读次数、读本数目、交流频率等刻板的衡量。阅读是思想的碰撞，是灵魂与灵魂的交流。在亲子阅读分享过程中，不应该存在强势的说教观，而应开放、包容。阅读书目种类繁多，要在优秀读物的范畴内选书，不管经典也好，现象级读物也好，要看孩子的兴趣选择。

到了小学高学段，对阅读依然不感兴趣的孩子，家长可细心地识别：孩子是对该书的语言表现风格感到理解困难？孩子对该题材不感兴趣？孩子觉得文字太多，存在畏难情绪？孩子不明白书中出现的带有地域特色的动名词？亲子阅读的过程，有助于家长及时发现孩子的畏难点，并采取相应的措施。鉴于此，家长可以放慢脚步，先与孩子共同熟悉开篇章节，利用“搜索法”“猜蒙法”“跳读法”“联想法”等阅读技巧来应对难以理解的部分，等孩子熟悉了陌生的语言风格与故事背景后，再进入故事情境。当尝到阅读带来的甜头时，孩子对文本的阅读兴趣会逐渐增加，从而形成良性循环。如果文本对于孩子来说确实过难，则应先挑选简明易懂的，先树立起孩子的阅读自信心后再言其他。

亲子共读的形式是多样的，不必非得同时进行。父母和孩子可根据个人合适的时间和地点独自开展，毕竟高年段学生的阅读有更多的自主性，识字问题不大。以下推荐一些亲子共读整本书的模式，以供参考。

划章分享：亲子间不论时段进行独立阅读，在约定的打卡时间内完成规定章节的阅读。打卡日可以进行口头分享，也可以创设读书园地，来分享个人的文字感受。

分工阅读：一本内容非连续性的书，可每人负责一部分的章节阅读，在规定的时间分享自己的收获。这不仅锻炼了学生对文本的理解能力，还训练了个人口头表达能力，缩短了阅读时间。

重点研读：亲子协定抽取书中感兴趣或重点的部分共阅，并针对里面的观点/事件发表自己的看法，然后进行辩论。

赛读做题：速读训练为开阔阅读视野提供了很好的保障，亲子赛读挑起孩子的竞争心理，在有意识的速读中逐渐提高阅读速度，家长也可给出相应的阅读技巧。每人读完一章节，可设计有意义的问题让对方作答，并视答题情况评判阅读效果，从而增添阅读的兴致[1]。

朗读共品：针对诗歌类读物，家长可不拘泥于形式，与孩子共同朗读，品味音韵，体味措辞用句，在边读边品中感受诗歌的意蕴。

顺藤摸瓜：对于一些晦涩难懂的读物，或是古诗文等，家长要充当探索发起人的角色，鼓励孩子一起查找相关资料，然后根据某一主题、某一字眼顺藤摸瓜，补充相关知识背景，抓住一个点弄通弄透。

实地查证：有些科普读物、历史读物等，与现实生活或场景有所联系，家长可创造机会带领孩子到大自然或文化基地去查证，感受书中所言，在现实中印证想法，发现不一样的美。

在亲子阅读过程中，家长要做到“望闻问切”：“望”是观察孩子阅读的专注度，察觉他遇到的困难；“闻”是要倾听他的分享，判断他对文本的理解是否正确，审视他的三观认识是否存在偏差；“问”是要精准、有交互性，通过问引发孩子对某一问题的深入思考，以问取代说教，从而引发进一步讨论；“切”是看准时机，切换延伸读物或不同类型的读物。对于文学、历史、科普、推理等各类书目或各种题材，高年段的学生都可以涉猎。家长要适时推荐，从而调动孩子的阅读积极性，有利于孩子综合素养的培养，完善知识架构[2]。

总体而言，亲子阅读的模式是多样的，不限于某时某地，不限于单一形式，只要能激发孩子的阅读兴趣，都可以尝试。知行合一，父母做伴，这种亲密无间的共读，散发无穷的魅力。如果亲子阅读是一个点，那让孩子大量铺开涉猎更多的优秀读物就是一个面，先以亲子阅读做扶手，不断明晰价值观念，再放手让孩子朝更远、更明确的目标迈开步子。点面结合，先扶后放，是家庭亲子阅读的教育方针。

四、高学段亲子阅读中的教师角色

教师在小学高学段学生的心目中具有权威性，对亲子阅读的开展能引发同伴效应，对家校形成持之以恒的阅读氛围作用明显。教师发动学生的同时，他们也给了家长推动力，家长师出有名，孩子兴致颇高。对于如何调动学生的阅读积极性，教师可在课堂上推荐相关读物，简述精彩的内容以吸引他们。对于学生可能会遇到的阅读障碍，教师可以先做知识性铺垫，解析难点；若学生沉迷于某种质量不高的流行性读物，则可采用文段对比的方式，针对人物形象、背景、文句等进行引导性赏析，让学生知道平白浅显的文字虽然好懂，但缓慢的文字爬坡才是增长性收获的开始[3]。教师可每周在班内布置一本或多本阅读任务，进行打卡分享，让学生与家长在选书的时候目标更明确，在班级中形成交流氛围——学生间交流，家长间促成交流，进一步推动亲子阅读的开展。

结 语

当下的家庭教育定位有偏差，家长为了功利化的目标，没能灵活发挥家庭对孩子思想道德、生活智慧的教育作用。教师是学校教育与家庭教育之间的平衡点，要兼顾好两端，不应剥夺家庭教育的时间。因此，教师要调整好课后作业的量，尽量让学生把课堂学习任务留在学校，给家庭留下更多灵活支配的时间，让阅读走进家庭，让高质量的亲子沟通成为常态。