衡 曦

一、引言

如今，经济一体化、文化多样性以及信息网络化的发展，都极大程度地从思想上冲击着我国大学生。为适应我国经济文化的快速发展，培养具有创新型的人才是我国大学教育应该关注的要点之一，而创造性思维是新时代人才所必备的素质之一。在学生创造性思维培养的过程中，教师需在教学中注重对学生批判性思维能力的培养。教师需转变教学观念，改变以词汇、句型、语法等语言知识的重点教学方式，通过分析和探究文章内容，注重阅读、听力、写作以及口语等方面的思辨提升，以实现对学生批判性思维能力培养的宗旨。

二、大学英语教学中批判性思维培养现状

(一)传统教育教学观念的禁锢

大学英语教育需要从理念到实践进行全方位的改革，在改革的过程中不断落实和过渡教育理念，因为先进的教育理念不是一蹴而就形成的，而是在具体的实践教学中得到不断完善。大学教师需要教学过程中归纳和总结出一套具有批判性思维教学理念的培育方法。当前大学英语课堂教学中，仍然是以传统教育教学观念为主，教师在课堂中占据主导地位，教师进行知识讲解，学生大多被动地接受知识。在整个教育教学过程中，学生完全受教师权威性的制约，对英语知识学习缺乏探索性，更不会对教学知识提出质疑和批判。传统的课堂教学模式在很大程度上限制了学生批判性思维的培育和发展，使得很多学生出现了盲从教师的现象。

(二)单纯听音辨音方式的不足

大学英语听力教学的核心常常为信息的准确性，传统教学中更加注重于“语音识别”的方式。即以辨音、笔记等方式让学生能够对英语语音信息快速、准确地获取。然而随着英语学习的逐步低龄化，不少大学生已然在入学前便掌握了听音辨音这些基础性的听力知识，为此传统的英语听力教学则难以满足当前大学生不断多元化的学习需求。若大学英语教学仍然以听音辨音为重点，则是对所学知识的重复，教学内容的单一也难以展现大学英语的特点。

(三)忽视口语训练及思辨能力

大学英语教师在实践教学中，充分认识到英语作为实用性语言工具的重要作用，逐步在课堂教学中有意识地融入相关的教学内容，积极开展英语口语方面的训练活动，这在一定程度上能够增强学生对英语口语训练的重视程度。大学英语教师重点关注学生口语训练的语言规范性和流畅度，忽略了学生口语训练所表达的内容，没有考虑学生口语训练背后所蕴含的思维能力，导致学生英语口语训练流于表面形式。大学英语教师只重视语言形式的训练，对于语言训练背后蕴含的表达逻辑不够重视，使得学生在英语应用思辨能力方面有所欠缺。

(四)学生英语水平层次的不同

大学英语课堂教学中，还有其他因素制约着学生批判性思维的发展，主要表现为地区性教育水平的差异化，导致学生英语水平出现参差不齐的现象。同一个班级学生的英语水平存在一定的差异。英语基础好的学生能够在课堂教学中主动参与讨论，并能积极表达自己的观点，而班级其他学生则很少参与课堂活动或表达个人观点，更不会主动展示自己的英语写作能力。很多学生不是没有自己的观点和批判意识，而是很难将个人观点转化为英语学术写作。这是由于很多学生对英语表达观点缺乏自信心，受基础教育阶段形成的固有写作模式影响，学生英语写作兴趣与信心不足，以敷衍了事的态度填充写作模板。这不仅无法培养学生的批判意识，还会不断固化学生英语学术写作观点，导致很多学生对学术英语写作失去学习的动力。这也是英语教师在教学中注重学生语言知识技能的提升，而未关注学生逻辑思维能力造成的。

三、大学英语教学中培养学生批判性思维的策略

(一)在阅读教学中培养学生的批判性思维

1.以课本为基础选择适宜的英语阅读教材

英语教学涉及“听说读写”四个方面，而阅读则是其中最为基础的部分，因此要想从根本上促进学生英语水平的提升，则应从阅读入手。阅读教学中，教材的选择是非常关键的环节，对阅读培养课程有着重要的影响，好的教材富有趣味性、实践性、趣味性、启发性及国际化特征，和学生的认知规律相符合。

近年来，我国不少英语教材都将批判性思维融入其中，如《新视野大学英语》读写教程，在内容选择上与学生的日常生活更为贴切，并设计融入了“Critical Thinking”栏目，以开放性问题的设置来拓展和延伸课文内容。这一设计能有效引导和启发教师的备课和学生的自我学习，同时也给教学带来了相应的挑战。学生不仅需对阅读内容的基本内涵有所理解，更为重要的是对其中所潜在的意义进行探究，这也是教材带给学生和教师在语篇层次上对问题进行展开的拓展讨论。这些问题在教师的引导下，学生从自身的认知出发，结合具体调查分析，以口语形式在课堂上做出汇报。如此一来，不同观点将相互碰撞，不仅可促进思维及视野的拓展，又对学生的口语及书写进行锻炼，从而获得多层次效果。

2.构建适合学习体验的阅读课堂

大学课堂有着更强的独立自主性，特别是对于英语阅读这一具有综合性的课程而言，良好的、全新的、积极的学习氛围有助于改善学生的学习体验，促进学生思维能力的提升。首先，面对英语阅读学习中存在的问题，作为教师应鼓励学生大胆质疑，在问题解决的过程中实现思维创新，从而培养批判性思维，为后续养成学习及创新能力培养奠定基础。如“The Birth of Bright Ideas”阅读教学中，若教师仅对学生进行文本句式结构、词汇、涵义等讲解，学生则仅注重于对语篇意思的理解，并对语义、重要词汇和短语进行记忆，而忽略了文章所带来的启示。教师若不对学生进行引导启发，他们也不会思考通过阅读能够学习到什么，仅通过课后作业以及复习巩固，停留在Bloom-Andeson认知理论的前三层，即认知—理解—应用，并未涉及分析和评价，也难以上升到较高层次的创造。为此在阅读教学中，作为教师应首先将自己视为批判性思维者，对教学问题进行多角度分析，通过学科跨越和反常规思考，激发学生思维的发散，并积极鼓励学生从正确的、新颖的角度对问题进行思考，挖掘学生内心深处的求知欲望。教师通过对教学活动的有效设计，引导学生积极思考问题，主动练习、评价抑或创新，以此鼓励学生在学习的同时，通过对新旧知识的紧密结合做出判断，形成全新的观点，以实现批判性思维的培养。其次，教师应注重学生在学习中的主体地位，确定以人为本的教学目的。

(二)在听力教学中培养学生的批判性思维

大学英语听力教学多依靠英语音像材料，这些作为传媒信息的材料可能会对学生的精神追求产生误导，因此在教育中应注重于对大学生媒介批判意识的培养。大学英语听力教学对于精准度有着较高的要求，却不可过分追究较高的语言复杂性，而应该注重对信息的筛选，真正实现学生对媒介信息进行分辨的能力，这一过程就需要融入批判性思维。

如何在听力教学中对学生的批判性思维进行有效培养呢?可结合大学英语教学中媒体传播类演讲节目，如以TED演讲为例进行分析。TED演讲材料是大学英语听力教学经常使用的材料，然而平常教学中更加注重于解析语言，而缺乏对其宣传目的及逻辑谬误的认识。如对于“The intensity to learn English is almost un-imaginable，unless you witness it.”教师和学生都认为“Perfect!”，甚至于提出“I want to speak perfect English!”然而当以批判性思维对其进行分析时才可发现其中存在着一定的偏见，就“recognition of assumption”层面而言，该材料中的“unless you witness it”是对观众“眼见为实”所进行的假设，并以此使宣传达到一定的效果。然而这一宣传存在一定的误导。对大学生来讲，若对该内容进行分析时缺乏批判性思维，则容易被其误导，从而无法形成理性的判断，大学教育也不再存有意义。

(三)在口语教学中培养学生的批判性思维

口语教学中，大学英语教师可通过思辨性的问题的提出对学生的批判性思维进行培养。教学中，引导学生具体分析、认真思考和共同探讨思辨性问题，通过课堂提出问题的形式组织教学内容，以问题的解决步骤推进学生的学习进程。通常问题解决进程主要包含问题发现和界定过程、问题分析过程和提出问题解决方案以及具体实施过程等，最后对于问题解决方式进行总结评价，进一步完善整个改进过程。

首先，英语教师需要在上课前准备具有思辨性问题，在课堂教学中要求学生认真分析问题。通常英语教师准备的思辨性问题，解决方法具有一定的开放性，不能用是和否进行简单的判定，也无法从课本教材和课堂教授内容中搜寻解决方法，而是需要学生结合自身掌握的常识规律等方面的经验，按照事物的发展规律推断出事物之间存在的联系，并以此为基础得出符合问题逻辑的观点。学生在思考此类问题时，不能从被动接受教师讲授的知识或者课本教材中寻找，而是通过批判性思维分析问题，最终找到解决问题的有效方法。

其次，学生在解决问题的过程中，教师需要给予一定关联的提示，指引学生充分运用已掌握的知识，深入分析问题，找出符合问题逻辑的解决方案，学生还要根据自身提出的解决方案进行批判性思考，深入查找解决方案有无不符合问题逻辑性或者违反常理等情况，从而进一步完善自身提出的问题解决方案。学生在此过程中，需要通过独立分析和解决问题，积累丰富的问题解决经验，充分锻炼学生逻辑分析能力，提升批判性思维能力。

最后，依照学生提出的问题解决方法，教师以合理的标准对其做出评价总结，或者由学生进行小组评价，以便学生对问题解决方法产生更为深刻的认识，从而认识到批判性思考能力的重要意义。

(四)在写作教学中培养学生的批判性思维

1.材料搜集中的批判性思维

在确定英语写作话题、写作主题思想之后，学生应积极搜集、整理相关的写作素材。优秀的作品中，批判性思维需要以强有力的内容知识作为支撑。因此，学生在对支撑自己论点的材料和案例等写作素材进行搜集和整理的过程中，教师可鼓励学生对元认知策略进行运用，随时对写作素材的选取做出计划和调节。同时教师也可为学生提供相应的参考内容，让他们在获得资料的同时，使写作内容得以充实。材料的整理也是学生以批判性思维对信息进行选择的运用，进而依照自己的想法，对材料进行分析、对比、整合以及汇总。

2.文本写作中的批判性思维

文本语言是作品形成的过程，也呈现了写作者的语言基础以及运用语言的能力，能更加直观地展现写作者在语义、语域、文体以及社会文化等各个方面的个人见解。因此，在训练学生的写作技能时，教师在对听、读结合的语言输出下，让学生多听、多读以及背诵，对词汇、句型、习语以及语篇结构等进行相关联系，为语言输出做好充足准备。

四、结语

批判性思维对于高素质的人才的培养有着十分重要的作用。在当前国内高等教育对创新人才需求提升的背景下，大学英语作为一项人文学科，不仅承担着对语言知识以及技能进行传递的使命，更为重要的是对学生面对问题、思考探究，以及最终解决问题能力的培养。作为大学英语教师，应通过阅读教学中对教材的选择、体验课堂的创设，听力中对信息的甄选，口语教学中思辨问题的创设，以及写作材料搜集以及文本写作中的批判性思考等方式，来实现对大学生批判性思维的培养，进而提升学生的综合素养。