李海霞

摘要：在当前的英语课堂中，为保证教学进度的顺利，教师忽略了学生之间差异化的现象，使得部分学生在英语课堂中，对单词的变换形式与语法的组成结构认识不够充足。因此，教师要合理安排教学内容，加强学生的英语素养，采用分层教学法改变教学问题，缩小学生与英语的距离。

关键词：分層教学法;初中英语

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0173-01

前言：初中时期是改变学生学习方法的重要时期，当前因为英语知识的抽枯燥化，使得学生没有学习兴趣，进而导致英语平均分产生下滑现象。为此，教师要根据新课改的要求，以学生为主体进行教学，针对学生的学习情况，采取分层教学模式，让学生在不同的基础上逐渐提升英语成绩，从而实现英语课堂的有效性。

1 分层教学在初中英语课堂中的作用

由于教师在初中时期具有繁忙的教学任务，继而在课堂中也没有认真落实分层教学，导致学生的学习能力逐渐降低，在课堂中出现跟不上的现象。因而分层教学法的出现可有效解决上述问题，教师用明确分层教学法的定义，时刻与学生沟通交流，掌握学生的英语学习状态，进而根据学生的学习情况合理制定教学目标，逐步缩小学习差与学习好的学生之间的差距，提高学生的学习效率。

2 分层教学法在初中英语课的应用

2.1利用教学进度分层。由于学生是一个独立的个体，学习环境各不相同，从而使得学生对英语基础内容具有不同的理解。因此，教师要改变以往的教学模式，合理制定班级学生不同的教学进度，采用分层教学法提高学生对英语的学习兴趣，从而推动学生在理解词汇的基础上有效提高英语成绩，加强学生的自主学习意识。

比如在学习《Whats the best movie theater？》时，教师就要根据学生的学习情况制定教学目标，继而有效提高课堂英语水平。像是学习较好的学生就应掌握形容词与副词的最高级形式及学会运用最高级描述人或事物。学习中等的学生应明确以下句型：1、It has the biggest screens.2、Its the most popular.3、Which is the best clotheS Store？学习较差的学生应对本节单词进行背诵与默写，从而提高全班学生的英语水平.在教学过程中，教师要将分层教学法灵活运用，避免学生因为教学目标的不同而产生消极的心态，在带领学生进行单词朗读与背诵时期，教师就要重点抽查学困生的学习效率，不断强化该类学生对单词的拼写与朗诵，像是“theater（电影院）”在学生背诵完后挑选一名学生进行回答，利用选择题、填空题深化学生的学习印象，继而让学生牢牢记住这类词汇。在说明完单词的内容后，教师就要描述时态中最高级的形容词与副词的形式，并先对中等学生进行提问，然后再对优等生提问，从而实现分层教学的作用，完成各个阶段中的教学进度。通过进度与分层的结合，逐渐缩小学生之间差异化的现象，继而保持整节课的教学成果。

2.2创建良好的学习氛围。因为学生对英语没有学习兴趣，使得课堂的教学氛围枯燥乏味，不利于学生英语素养的提升。因而教师要根据教材内容开展多样化的教学活动，调动学生积极性，营造良好的学习氛围，让学生在浓郁的学习环境中加强学习效率，促进学生主观学习能动性，继而有效进行分层教学法。

2.3在问题中设置分层。为加强学生对英语词汇、语法等内容的理解，教师往往在课堂中采取问题的形式巩固学生的基础内容。但由于问题时而简单时而复杂，在课堂中总是呈现学生不会的现象。因此，教师要在教学过程中根据学生的情况与教学内容进行分层提问，继而避免部分学生对较难的知识产生退缩的心理现象，实现问题形式真正的教学意义。

比如在学习《How do you make a banana milk shake？》时，教师就应对重难点内容问题进行合理的安排，从而发挥分层教学的作用。首先通过课前一首欢乐的歌曲带领学生进入到英语课堂中，并适时引出food and drink主题内容，复习可数名词和不可数名词的用法，巩固学生对基础知识的理解。在接下来的教学过程中，教师就可讲解奶昔是怎样制作的，继而加强学生对水果等单词的运用，采用多媒体动画形式与学困生进行汉语交流“你认为制作奶昔或是沙拉的第一步是什么？”这时学生就会回答挑选食材，然后将西瓜、酸奶、蜂蜜等重点词汇进行讲解，采用简单的问题调动学生积极性，加深学生的印象。接下来教师要与优等生全程英语交流，提高学生的口语表达能力“After that， what do you think is the next step in making a milkshake？”“I think you need to put it in a blender， and then pour the milkshake out within a certain amount of time， and then garnish it”并让中等学生翻译一下教师与学生之间的对话内容，加强学生的英语翻译能力。从而通过问题的不同种形式进行分层教学，增强学生对食材词汇的认识。

2.4在考核标准中进行分层。因为学生的学习能力不同，对英语知识的积累也不同。所以，教师不能按照统一标准进行英语测验。应根据学生的学习能力进行分数的制定，从而不断提高学困生的英语成绩，促进优等生向上发展，加强学生自主学习能力，逐步挖掘学生对英语的学习欲望。像是在随堂测验过程中，教师就要说明在100分满分制的要求中优等生必须满足90分，中等生必须满足70分，学困生要较上次的成绩提高五分，继而让学生逐渐掌握学习方法。

3 结语

综上所述，为缩小学生之间差异化的现象。教师要明确分层教学法的定义，不仅要带领优等生逐步提高英语素养，还要帮助中等生深入掌握基础内容，激发学困生的学习兴趣。通过教学进度、课堂问题、考核标准等方面改变教学氛围，营造良好的学习环境，继而保证初中英语课堂的教学质量，让学生在中考的试卷中提交满意的答复。

参考文献：

[1]胡万宏，肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（14）.237.

[2]宋广霞.初中英语教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（9）.92.