文 郭燕华（江汉大学）

语法属于英语学习中的重要内容，不同高校设置的课时数会有所差异。部分高校为32 课时，部分高校为36课时，部分高校为72 课时，这在一定程度上说明了高校对语法知识的重视。但是英语语言教学的实际情况却与课程的设置存在不符，教学效果不明显。

一、高校英语语法教学中存在的问题

（一）学生缺乏对语法知识的重视

部分教师在进行语法教学过程中，认识上有所偏差。学生对语法知识的学习热情会因此受到影响，在学习中的主动性和积极性不强。同时很多学生对于大学语法教学没有正确认识，认为高中阶段已经学过相关的语法知识，也基本掌握，没有必要浪费大量时间听教师讲授，不如利用课堂时间多解决一些问题。但个别学生学习态度不够端正，使课堂教学难以收到明显效果。

（二）讲授过程趋于形式

在大学阶段，有的教师认为学生已经学过语法知识，经过高考之后，对语法的掌握也势必有所增强。而语法课属于基础课程，高校会安排相应课时组织学生学习语法，并通过考试对学生进行检查。实际上就语法知识来讲，在中学阶段和大学阶段侧重点有所不同。大学阶段讲授的语法知识比较注重描写性的体现，而中学阶段的语法知识缺乏系统性。就大学阶段的英语语法知识来讲，可以将其划分为两个方面，一方面是学生对已有语法知识的整合，在学习时更具系统性，并对原有知识进行补充与完善，更全面更深入；另一方面是开拓学生视野。在实际教学中，教师应认识到大学语法教学和中学语法教学在目标上存在的差异性，进而促进教学效果的提升。

（三）语法知识冗长

在讲授语法知识时，多数教师会运用英文授课的方式，并且在讲授时运用的术语比较长或者比较生涩。对于学生来讲，由于初次在英文授课状态下接触术语，学习时势必会感觉困难、乏味。在课堂上，学生虽然认真听，但学习效果并不理想。

（四）课堂氛围相对沉闷

在高校英语语法教学中，多数教师会以台上讲授学生听的方式，在讲授完相应的语法知识和规则后，教师会为学生布置相应的练习内容。而学生在此过程中很难发表自身想法和观点，在表达时也仅限于将答案说出来，或对句子进行翻译，在此过程中学生在学习中的积极性难以充分发挥，最终使课堂学习氛围比较沉闷。

二、有标记和无标记内涵

有标记和无标记属于标记理论中两个比较重要的概念。有标记主要针对一个范畴内存在的不对称问题和现象进行研究的理论，之后转入语言学范围，最后由语言学家对其进行完善。当前，标记理论已经成为一个重要思想，可以广泛运用于语言学各个方面。但标记理论对词汇与语法中存在的不对称问题则缺乏关注，系统认知比较缺乏。实践证明，标记理论在语法研究中的运用前景比较广阔。在对学生语法知识实际掌握特点进行分析时，可以从认知、语用、语义等角度对其进行分析和总结，然后发现有标记和无标记之间存在的区别。目前现状表明，多数学生对语法知识的掌握比较普遍和常规，具有一般化特点。在运用无标记项目时，学生在学习中语言的整个使用过程比较简单，需花费的注意力和精力比较少，在学习时学生主要依靠自学。而学生在学习过程中，则会遇到较多模棱两可的问题。即使在学习语法知识时花费了大量时间，但没过多久便会将其遗忘，甚至对一些语法项目比较陌生。而标记语法项目呈现出非常规特点，并且有区别成分存在，在学习时比较复杂，学生在理解和记忆时需花费较多精力与注意力，因此在高校英语语法教学中，可以将标记语法项目作为教学中的重点，这对于推进高校英语教学改革会有较大促进作用。

三、有标记语法项目在高校语法教学中运用的重要意义

（一）与听说读写译技能有效结合

在学习语言时，听说读写译都是学生需具备的重要技能，和学生语言学习水平紧密相关。但是这些技能不会自己产生，需要学生在学习中先对语言知识有一定学习基础，在语言学习基础中，语法属于重点，学习语法知识能够促进学生听说读写各方面能力的提升。但就当前情况看，多数教师不会将语法和技能结合在一起，使学生在学习语法知识之后，能实现对知识的灵活运用，语法作用和价值难以充分发挥，因此在实际教学中，教师需将有标记项目和技能训练结合在一起。

1.听说训练

听说能力是指学生在听到信息内容之后，能有效对信息进行解读，可以理解为解读能力或者是编码能力。但这种解读不仅包括对句子中词语具体意思的解读，也包括对句子中说话人表现出的语调、语气、重音、停顿等的解读。就句子讲，当将重音处于不同位置时，便会在语义上有较大差别，如She’s WEARING the red jacket.强调她“穿着”红外套，而不是拿着，披着。She’s wearing THE red jacket.强调她穿着“那个”红外套，而不是别的外套。She’s wearing the RED jacket.强调她穿着一个“红色的”外套，而不是其它颜色。因此在进行语法教学时，教师可以结合英语语音知识，将教学和听说训练结合在一起，而不是单纯对需讲授的内容照本宣科，这样才能使学生在学习中深入理解重音的深刻含义。

2.读写训练

与听说训练相比，读写译训练对学生有着更高要求，会涉及到更多更难的语法知识。学习中，学生需将文章中表达的真实语义尽量完整地解读出来，或者是在写作中需根据语法知识写出比较合适的文章或段落。如果学生在进行读写译训练时面对不熟悉或者从未见过的语法项目，很可能在理解时存在偏差。如Even a hair of dog did not make him feel better.很多学生在对句子进行翻译时会将其翻译成即使一根狗毛也不会让他觉得好一些，而这句话的正确含义是即使再喝一杯宿醉的酒，也不会让他感觉好一些。在此过程中，学生仅了解Even 是即使的意识，但是对句子当中的引申意思却没有细致分析。因此在讲授语法知识时，教师除了讲授原有的意义外，也需适当帮助学生进行拓展，这样才能使学生遇到翻译问题时收到较好学习效果。

写作属于输出技能，能够将学生对语言知识的实际掌握情况充分展示出来。学生的语法知识如果不过关，在写作时便会出现漏洞，可能是句子中的人称问题，动词的时态问题，名词的单复数问题，或是冠词的用法等。在写作一篇文章时，有些学生在整篇文章中都会出现红线。如However, the questions such as “Have you ever regretted marrying your husband” may be very privacy and embarrassingly. 这一句子中出现了词性混乱问题，句子中的privacy 和embarrassingly 应该改成private和embarrassing。 又 如According to a comprehensive investigation which is carried out by Chinese Academy of Social Sciences shows that there is an increase in the number of university students who are taking part-time jobs.这一句子中 shows that 是多余的成分，应该将其去除。

（二）注重调动学生的学习主动性

有标记语法项目在英语教学中的运用，能够在很大程度上调动学生的学习主动性，使学生主动参与到整个思考过程中，使其对语法知识的学习产生更浓厚的兴趣。在此过程中能够培养学生的自主学习意识和自主学习能力。如在教学中教师可以给出学生句子让其判断：We got to the cinema before the film had started.和We got to the cinema after the film had started.多数学生在思考时会感觉这是一个过去完成时的句子，在句子中动词表示的动作发生于过去的过去。结果可能是第一句话发生了错误，即我们先到达电影院，电影之后开始，应将其改为We had got to the cinema.然后对第二句话进行判断，第二句应该为正确，电影先开始，然后我们才到达电影院，与时态表示的先后顺序相符。在此过程中教师可以设置相应悬念，向学生提出是否两句话都正确，只不过是为了向大家传递不同信息，而学生对语法学习的兴趣会被调动起来，主动去验证和探究答案。学生探究、分析发现语法知识的过程取得的学习效果往往比教师单纯讲授效果更理想。学生在学习语法知识时，常常难以发现其中比较细微的变化，问题的提出，能够发挥对学生的导向作用，使其在进行语法知识学习的同时具备相应的思考意识，以便充分发挥在学习中的主动性与积极性，进而为接下来的语法学习奠定良好基础。

总之，有标记语法项目在高校语法教学中的运用，能够推进英语教学整体进程，使教师在教学中给予语法教学充分重视，在实际教学中对语法资料进行搜集和整理，并对其细致分析，然后运用分类方式将其纳入教学中。同时，学生在正式学习语法知识前也需做好相应准备，这样才能使语法教学的实施获得较好效果，使语法知识在教师合理引导下夯实，提升学习能力。