吴向艳

在光影游戏中，幼儿时常会迸发出探究的火花，那么，我们教师应如何观察与解读，引导幼儿通过亲身经历和主动探究，获得对光与影之间关系的经验，培养其科学探究能力，为他们的成长与发展奠定基础呢？对此，我们在光影馆的探索游戏中进行了连续性观察与记录，并对其进行分析、调整。下面，就以“尝试记录物体影子轮廓”这一片段为例，谈谈如何在光影游戏中提升幼儿的科学探究能力和教师的观察解读能力。

一、观察记录

“涵涵，快来看，我们搭出来的积木房子有影子啦。”桐桐开心地叫嚷着。“我上次想记录房子的影子，就没有成功，没有太阳就不行，今天这个影子很明显啊！”“那怎么把房子的影子记录下来呢？”涵涵好奇地问道。“老师，我们怎么把房子的影子记录下来呢？有什么方法吗？”“把这张白纸摆在房子下面，试试看。”听了我的建议，桐桐马上行动起来。“哇，这个影子好清楚啊，都在白纸上啦！”“那怎么把它画下来呢？”涵涵又好奇地问道。“白纸上的影子是什么样子的？沿着轮廓把它画出来试试看。”“这里是黑色的，可以用黑色的记号笔先把它画出来，对吗？”“对的。”“还有五颜六色，都要把它画出来吗？”“对啊！影子在白纸上怎么样的，就按照它的样子把它记录下来。”“我们知道啦。”“涵涵，你帮我把这张纸摁住，不要让它动，我先把这个房子的影子轮廓画出来，再画那些有颜色的影子，好吗？”“好的，我来摁，你来画。”于是，一个摁住，一个小心翼翼地沿着影子的轮廓画下来。

二、解读分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿具有初步的探究能力，能用图画符号记录。”在经过之前尝试用绘画的形式记录搭建积木房子的基础之上，幼儿发现上次的记录单子太小了，绘画出来的房子也很小，采纳了教师的建议，接受了新的记录方法，用一张白纸铺在有房子影子的操场之上，尝试着和同伴一起合作，把房子的影子轮廓描绘下来，并按照影子的颜色填涂。但在记录的过程中，他们发现，这张白色的记录纸不能把房子的屋顶完全描绘记录下来，于是幼儿计划在下一次的活动中，用更大的纸来记录搭建作品的影子。他们发现：房子的底部没有影子，所以记录出来的影子轮廓没有房子底部。当幼儿遇到难题时，寻求了帮助，在教师言语的引导下，进行了再次动手操作，还发现了新秘密：光线的穿透力是有限的，这个物体的厚度太大，光线不能穿透，它的影子就显示出黑色的影子。《指南》在科学探究目标中指出，“在探究中认识周围事物和现象”“能探索并发现常见的物理現象产生的条件或影响因素，如影子等”。

三、我们的收获

从观察幼儿探究光影游戏中，我们体会到了提高幼儿科学探究能力，提升教师的观察与解读能力应做到：

（一）创设探究环境

约翰·杜威认为：儿童必须在真实的任务中进行探索学习。他主张学习应该是在主动的实验探索中发生的，环境为儿童提供了与材料、工具和他人进行互动的背景，并对儿童习得知识起到关键作用，学校应该为学生提供用来动手操作的材料和经历。从上述幼儿对光影游戏的投入中可以看出，我们创设的光影探索环境为幼儿提供了与材料、工具和他人进行互动的背景。这对幼儿习得知识起到关键作用，为幼儿提供了用来动手操作的材料和经历。杜威的理论给教育者的启发就是：创造一种激励儿童学习的环境。可见，我们教师应该学习如何为孩子创造有意义和民主的环境，以便孩子能自由地探索和学习。教师可以在活动中观察幼儿，发现他们的强项，并根据他们的这些特征提供多种方式来支持他们的学习。

（二）支持“亲历”探究

《指南》指出：“幼儿具有与生俱来的好奇心和探究热情，要注重培养孩子的探究能力，引导孩子通过亲身经历和主动探究，获得对周围物质世界及关系的经验，为孩子的成长与发展奠定基础。”主观能动性常常促使幼儿对周围的环境进行探究。幼儿在教师的指导下进行探究式学习，当幼儿有疑惑时，教师不要急于给幼儿答案，而是换一种幼儿易懂的方式，让他自己去发现探索，明白其中的科学原理，以幼儿的立场来观察和分析，帮助幼儿培养强烈的探究欲望和科学思维能力。在对幼儿的“亲历”探究进行连续观察与记录的同时，教师的观察与解读能力也在提升。