吴燕洪

微项目是我园项目活动研究过程中生发的一个研究点，具有切入点小、持续性和流动性强的特点。其内容的选择基于幼儿的兴趣不断深入，活动设计也是根据幼儿的问题和发现引发，让幼儿有机会顺应自己的兴趣，挖掘崭新的兴趣，以及对一个主题进行深入的探索。这有助于幼儿获得良好的成就感，对其情绪和社会性发展有所帮助。随着微项目构建的常态化以及教师知识经验等专业素养的提升，我园微项目活动内容的选择正逐步向“生本”发展迈进。

一、微项目活动内容凸显“生本”

园区微项目实施已三年多，教师已熟知微项目框架的构建，每学期例行的优秀微项目展示给了大家学习的平台。但是从以往构建的微项目活动内容来看，大部分内容由教师引发主题做计划的成分更多些，看到开头就能推测发展结果，幼儿主动引发和决定程度不高。在2017年9月至2019年6月期间，园区教师微项目内容选择的情况如下：涉及蚂蚁、蚕、兔、萝卜、黄瓜等动植物类占所有微项目的85%，由轮胎、管子等废旧物品引发的内容只占3%，涉及名胜古迹、材料和其他的比例为3%、7%、2%。可见，对于内容的选择，幼儿参与、主动引发并起决定权的程度不高，只有极少部分教师是从幼儿感兴趣的角度或者在与周围环境互动的过程中引发的。

令人欣喜的是2019年9月到12月期间，园区教师微项目内容选择更多地从幼儿感兴趣的、生活中的小话题或小问题去进行持续性的研究，凸显了“生本”。内容涉及动植物的比例为52%，较之前有明显减少;涉及废旧物品的为5%、名胜古迹为9%、材料为5%，而“其他”这一项比例陡增，占了29%，这一项中包含“泡泡”“服装店”“修图书”“泥土”“水泥管”“树”等内容，涵盖的面非常丰富，较直观地反映出选择是基于幼儿的，选择的内容逐渐凸显“生本”。

二、微项目活动内容逐步向“深度学习”推进

微项目内容选择首先是基于幼儿先前经验的、符合幼儿年龄特点和技能的、可能引发幼儿深度学习和技能的活动内容。园区2019年9月至12月期间构建的微项目内容正逐步向“深度学习”推进。

（一）内容引发原有经验的改造和重组

如中班的Y老师构建的“你好，树先生”，其内容来源于幼儿园的日常生活，起因是幼儿对园内一棵被围起来的树产生了兴趣。幼儿对树的原有感知可能是高高的、绿绿的、有很多树叶等，教师从中班幼儿年龄特点出发去追随幼儿的需要，陪着幼儿开展了一系列对于树的调查探究活动：在幼儿园展开树的调查，用树木制作身份证，统计幼儿园的树，举办树木发布会;等等。幼儿在原有知识经验的基础上进行探究，在此过程中已经将原有对树木的感知进行了改造和重组，获得关于树的新经验、新理解。

（二）引发“深度学习”的内容需要策略支持

如大班S老师的微项目“我们的宝石服装店”便是基于幼儿对小舞台没有合适的服装引发的话题，随着话题深入，幼儿从丰富表演区的服装到开办服装店、给服装店取名、规划建构服装店等，内容越来越多。如此自主的时间和空间，关键在于教师把握了环境创设的精髓，把班级的环境创设视为一个动态的、促进幼儿不断深入学习的助推剂，让他们在宽松自主的环境中与同伴的互动更加频繁，使幼儿的学习与环境互动了起来。

可见，微项目活动内容的深入不但需要将幼儿学习的自主性、主动性与内在动机相融合，进而引发幼儿进行深度学习，还需要策略的支持。

三、微项目活动内容选择发生变化的因素

微项目内容从哪里来？教师如何在众多活动内容中去选择更有价值的内容？这一直是困扰教师的一个难题。

（一）阅读为微项目构建提供支架

园区鼓励和组织教师开展多种形式的阅读活动。比如《小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学》给予教师启发与借鉴。通过对书本项目实例的精读、共读，教师反思自己建构的策略与方法，以书本为拐杖，尝试选择对幼儿发展更有价值的内容，这是教师构建微项目要做的第一件事。

教师正从日常生活中幼儿感兴趣的视角如泥土、破损的图书、洗手时的泡泡等出发，将其作为项目活动资源，开展了一系列有趣的探究活动，让学习变得轻松有趣。教师更多地关注幼儿，以幼儿为本，利用身边唾手可得的资源，让微项目活动变得更加生动、有趣。

（二）专业素养與教龄影响内容选择

在微项目构建中，部分教师一开始就主导内容，让幼儿的主动探究在一定程度上打了折扣。微项目内容聚焦的是“求真、解放、游戏、体验”，其生成的内容是一种理念，一种追随幼儿探究过程的精神，一种态度、一种倾向。“求真”是最基本的要求，因此，选择什么样的内容是考量一个教师背后理念的一面镜子。

从园区不同年龄层次教师构建微项目内容来源的分析中发现：教龄越小的教师“教师主导”越强，6位1～5年教龄教师中有3位（占50%）的内容由教师发起。7位10～20年教龄的教师中有5位（占70%）是基于幼儿的问题、兴趣和身边的活动而来，这从一定程度上说明这个年龄段的教师经历丰富，观察幼儿行为与分析的能力处于黄金期，善于吸收新理念，接纳新生事物，能从对幼儿有益的角度去选择内容。5位20年以上的教师有3位（占60%）的内容是基于幼儿的兴趣和问题，另两位教师（占40%）的内容由教师提出主导，这从一个侧面可以看出，这个年龄段的教师研究能力强，但是可能会受个人精力的影响去选择内容。

微项目是一个具有持续推进的、动态的课程，体现内容的连续性和递进性，需要教师结合具体的探究情况提供不同的支架，通过形式多样的实践探究带领幼儿进行“深度学习”。