钱心怡

“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”部编版五年级下册的“走近中国古典名著”这一单元，是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，这些文章以跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物形象以及纷呈精彩的语言描写等吸引着学生的眼球。本文以《草船借箭》一文为例，结合文章写法谈谈小说言意相融的魅力。

一、扣人心弦——步步悬念“刨根问底”

《草船借箭》是根据《三国演义》中有关情节改编而成的。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他;而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。读完课文，学生无不赞叹诸葛亮的神机妙算，堪为天人。

在教学中，当学生读出诸葛亮的神机妙算时，我们往往便会追问：“你从哪里看出诸葛亮的神机妙算的？”进而带着学生进入课文的学习。在此基础上，学生往往能弄清楚课文写了什么以及为什么要这么写。文章是由语言文字组成的，在“怎么写”这一方面，大多数学生是不能自已体会到的。这时就应该由教师引导学生慢慢读，细细品。

片段一：

（梳理完文章后，ppt出示故事的起因部分）

师：同学们在读这段话的时候，是什么心情呢？

生：我像热锅上的蚂蚁——团团转。因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，想要对诸葛亮不利。我担心诸葛亮会中他的计，非常紧张。

师：是啊，还有同学来说说吗？

生：周瑜明明提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，我心里替他捏了把汗。

师：我们有不解，有紧张，也深深地担心着诸葛亮的命运。而我们之所以会出现这样的心情，是因为作者在写的时候设下了悬念。出示：悬念定义

学生第一次接触到“悬念”这个词语，有着新鲜感。一个个跃跃欲试，迫不及待地读下去。跟着“悬念”这一条线，同学们不仅了解了故事情节，认识了心怀狡诈的周瑜、神机妙算的诸葛亮，还体验到阅读名著的乐趣，激发了学生阅读古典名著的兴趣。

二、咬文嚼字——字字批判“词严义密”

小说的核心要素是人物与情节。教师在教学的过程中，除了要关注这两点，还要结合文体的特点来展开。要让学生在学习的过程中，将教师教授的方法内化，在以后的写作过程中，可以进行语言文字的斟酌批判。

在深入了解课文之初，首先要厘清人物之间的关系。《草船借箭》这个故事中，出现了四个人物，分别是诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。那这些人物之间又有怎么样的关系呢？那就要依据课文中的故事来梳理。

片段二：

师：同学们，在梳理人物关系的时候，我们可以借助思维导图来理解。

出示：

师：人物之间有着怎样的关系呢？请分别用一个字来概括。

生1：根据课文，我知道周瑜“妒”诸葛亮，周瑜“喊”鲁肃，鲁肃“帮”诸葛亮。

生2：结合历史背景来看，周瑜“派”鲁肃去探听，用“派”字更恰当。

师：同学们说得有理有据。那诸葛亮与曹操之间呢？

生：题目是《草船借箭》，所以我用“借”字。

师：如果用“骗”这个字呢？

同学们纷纷摇头，有人说题目是借，也有说文章中写到军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”。

出示：

至此，学生搞清楚了人物之间的关系。纵观整个理解过程，学生在交流时，会互相批判，提出自己的见解并摆出自己的理由，从而达到用准确的文字表达最好的阅读理解的效能。当学生与学生的思维产生碰撞，充分交流之下，产生批判意识就能读出文章的精彩，课堂也就更富乐趣了。

三、妙趣横生——层层衬托“诗意盎然”

语文教学的本质是“语用本位”而非传统意义上的“语知本位”。那作者是如何来凸显人物的性格特点的呢？“写国色者，以丑女形之而美，不若以美女形之而觉其更美;写虎将者，以懦夫形之而勇，不若以勇士行之而觉其更勇。”本文就是如此，将诸葛亮放置在高手对峙的情境中，面对周瑜的一心置死，诸葛亮从容应对，巧用逆向思维，变“造箭”为“借箭”。他料定三天必有大雾，前期做足准備，只用了一夜的时间就从曹军那里借到了十万支箭。作者在描写“借箭”这一过程的时候，船外杀声震天，船内谈笑风生。

片段三：

师：在“借箭”过程中，哪些地方引起了你的注意，为什么？

生1：诸葛亮把借箭前后船只的摆放等每一步都安排得明明白白，结合当时的天时地利条件，有条不紊地进行着，最后终于借到了箭。

生2：我觉得场面描写得很有意思，曹军听到鼓声和呐喊声，严阵以待。而另一面，却是饮酒作乐，一派祥和。

师：是啊，那你从中又能感受到什么呢？

生：我觉得诸葛亮神机妙算，他深知曹操多疑，所以就选了大雾弥漫之时，迷惑曹军。

师：诸葛亮为什么要求士兵只管饮酒作乐呢？

生：这样一来，就更能衬托出诸葛亮的神机妙算，面对大战，丝毫不紧张。

师：是啊，明明是非常紧张的，可是在作者的笔下，将紧张与舒缓相结合，避免了作品的单一，读来也更富诗意与趣味。

“若两场热闹连在一起，便不免吵扰，不能不使人耳噪眼乏，因此中间写出这一段恬静雅音，特地使读者有一番心旷神怡。”这段点评《红楼梦》的话，用在这里也是非常恰当。在摇旗呐喊声中穿插靡靡音乐声，柔和了战争的刀光剑影，在人物与环境的衬托之下凸显了诸葛亮大将之风范，实乃佳作。

在教学中，每一篇文章不仅要让学生了解文章的大概，还要深入去寻找字里行间存在的文字魅力。学生在反复品味之时，会将平面的语言文字转化为主体鲜活的人物形象，让神机妙算的诸葛亮走出书本，走进学生的心中，从而激发学生对古典名著的深入阅读，弘扬中华传统经典。课堂上“言意相融”，课内学习与课外阅读相结合，共同演绎语文之精彩。