唐彩云 李元庆

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”新课标也指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，引导学生开展语言实践训练是非常必要的。在教学中，我们发现，语文课几乎都离不开“课堂练笔”。确实，“小练笔”是语文教师最喜欢的一种训练学生写作的方式，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它可以加深文本的理解、感悟;它可以在阅读教学过程中落实语言文字的训练，还可以借小练笔淡化习作教学的难点，帮助学生由学语言转向学言语，是促进读写结合，提高学生语文素养的一项有效措施。因此，很多教师都喜欢在课堂上让学生小练笔。但有时，也会发生为了小练笔而练笔的现象。学故事就编故事，学说理文就写一篇说理文，学什么就仿写什么，但是在教学中是否真正进行了有效的指导，是否适合学生的知识水平却不一定。所以，把握好练笔的“度”很重要，只有把文本特点和学生特点结合起来，找准言语训练“落脚点”，才能让练笔真正有效发生。

一、抓住课后练习，明确训练点

教材是学习的基础。在教学中，我们会发现很多课文的课后练习里都有要求学生练笔的内容，这些是教材中必须完成的硬任务，要认真对待，要准确弄清训练的点。

如统编版教材四年级上册中的《走月亮》一课，课后小练笔的要求是：读读课文第6自然段，说说我的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。稍加思考，我们就可以发现教材的目的其实就是让学生先发现作者的表达方法，再去仿写。

再如统编版教材四年级上册中的《为中华之崛起而读书》一课的课后小练笔是：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。这里的理由就是为了让学生把课文的内容升华到内心之中，实现人文素养的培养与提升。因此，表达时可以学习课文，通过举例子的方法来表达自己为什么读书的理由。

像这些课后练习中明确指出要练笔的，我们只有弄清训练点才能及时并适当地把练笔安排到课堂教学中，这样才能在完成教学任务的同时达到练笔的目的。

二、关注独特表达，挖掘训练点

除了教材中安排的练笔之外，在教学中，我们发现很多文章的文本体式独特，表达时有一定的独到之处，值得学习和积累。

比如统编版教材四年级下册中的《乡下人家》一课中的这句话：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。这句话的表达句式很有特点，用相同结构的短语来描述几个不同的事物，看起来句式美，读起来有节奏感，值得学生学习。

再如《天窗》一课中的句子：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……在这句话中，作者用“你会从……想象到……”的句式描写透过天窗的所见所想，句式整齐，表达丰富，也是值得学生学习的。这句话最后的省略号也为学生仿写提供了留白。

关注文本体式，抓住课文的独特表达，引导学生发现并体会作者表达的秘密，挖掘训练点，更利于学生在语言的积累中开展言语实践。

三、整合单元目标，分割训练点

除了关注单篇课文的表达特点，我们还要有一个整体意识，那就是关注单元的特点，有单元训练的整体目标。统编版教材在编排时，每个单元都是人文主题与相应的语文要素这两个主线并行的，把这些带入课文中时，就要对训练点进行恰当的分割，这样训练有侧重，更容易实现教学目标。

统编版教材设计了习作单元，以统编版教材四年级上册中的习作单元第五单元为例，本单元的教学重点为如下两点：了解作者是怎么把事情写清楚的;写一件事，能把事情写清楚。根据单元安排的语文要素，同时结合课文内容加以整理，可以清楚地知道本单元的训练目的：通过《麻雀》篇课文了解作者是怎么把事情写清楚的，让学生了解写一件事要包含起因、经过和结果三部分，经过部分是重点，写详细才能把事情写清楚;通过《爬天都峰》这篇课文让学生了解写一件事要按照一定的顺序去写，这样文章才能前后连贯。弄清了教材的安排，教学课文时就会有一个训练的方向和目标。而“交流平台”则是引导学生把课文中学到的知识点整合起来，形成一个整体后，完成“初试身手”中的看图想象说话就会更加容易用上学习到的知识。接着再去完成“观察家人炒菜、擦玻璃等家務的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语”这个练笔时就会更容易。在经过几次逐步深入的训练后，最后完成习作《生活万花筒》，学生自然会明白写一件事时，如何能把事情写清楚。

单元的安排是有一定的规划和目的的。教师在每一个单元的教学中，都应该设定一个练笔训练的主题，并在教学中为这个练笔训练的主题做准备，做好内容的积累，把习作中的知识点分割开进行训练，降低学生的习作难度，这样才能更好地实现单元教学目标。

总之，要想提高学生的写作水平，要让学生在习作上有一种轻松的感觉，教师就要善于寻找空间，给学生提供练笔的机会;要充分利用好课堂主阵地，抓住小练笔与文本理解的切入点，将小练笔训练作为教学目标去实施。适时适度的“小练笔”，可以让学生体验成功的快乐，提高写作能力，在读与写的结合中，找到属于自己的一片天地。