胡梦玮 蒋玲芬

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方法。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地应用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”根据对这种精神的理解，我们只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。为此，我们提出了“慧读课堂”的理念。所谓“慧读课堂”就是让学生进行自主的阅读、快乐阅读的课堂，是让学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的课堂。通过“慧读课堂”，我们希望学生的主体性得到最大限度的发挥，从而达到学会、会学、慧学的目的。笔者通过实践，提出以下几个提高自主学习能力的策略。

一、适时引导，培养学生自主学习兴趣

新课程改革提倡全面提升学生的综合素质，尊重学生的课堂主体地位。教师作为课堂教学的引导者，应充分发挥引导者的作用，组织和指导学习活动有序开展。通过对小学语文阅读教学的不断完善和创新，广大教师已经充分认识到自主学习模式在阅读教学中所起到的突出作用，教学时注重师生角色的转换，对于其中存在的问题提供引导，并设计不同的教学活动有针对性地进行训练，帮助学生形成良好的阅读能力。例如，在教授《赵州桥》第3自然段时，教师先布置自主学习的要求：自由朗读课文第3自然段，边读边想这一自然段主要写了什么;画出你最喜欢的地方，并想一想喜欢的理由是什么;同桌分享交流。其实第3自然段是全文重要的自然段，开头过渡句起到了承上启下的作用，之后的排比句围绕赵州桥的“美观”展开，整个自然段以总分的结构介绍了赵州桥的美观。在全班交流分享的时候，学生的回答一定各不相同，此时教师就应该发挥自身的引导作用。例如，在回答“这个自然段主要写了什么”时，学生一般会找到第一句“赵州桥不但坚固，而且美观”。教师便顺势引导：“你能分别找到这一自然段中写赵州桥坚固和美观的句子吗？”学生会发现只能找到写赵州桥美观的句子，写坚固的句子实际上在第2自然段。教师便顺势引导：“那么这个句子，在文章中起到了什么作用呢？”知道的同学会举手回答，如果没有人知道，教师就告诉同学这个句子是过渡句，起到了承上启下的作用。为了让学生更了解过渡句，教师可以寻找课外的文章，巩固练习，让他们再次熟悉过渡句。就这样在教师的循循善诱下，其自主学习兴趣被点燃了，一步步走向了自主。

二、了解学生，激发学生自主学习积极性

小学生由于受心理发育特点的影响，阅读兴趣在不同学习阶段也各有不同，因此，要想激发学生自主阅读的积极性，首先就要研究学生认知知识的特点。小学低年级学生阅读倾向于一些带拼音有卡通插图的图书，这类图书图文并茂，学生能借助拼音解决阅读中遇到的难题。小学中年级是写作启蒙教育的重要阶段，培养学生的阅读兴趣非常重要，这一年龄段的学生对课外信息的获取已经不再局限于图书了，电视动漫、电脑动画和一些益智游戏已经开始成为他们学习的兴趣，因此多推荐一些与动漫题材和动画影视相关的书籍，能激发其自主阅读的积极性。小学高年级语文学习范围逐渐扩大，随着学生知识面的拓展，其阅读的倾向发生了很大变化，他们已经不再仅仅对卡通和童话故事感兴趣了，对人物传记和历史题材的故事也较感兴趣，这一阶段应向他们推荐一些历史和传记类的图书，能激发其阅读积极性。

三、尊重学生，提高学生自主学习能力

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生具有个体差异性，他们对文本的理解各不相同。教师应該尊重个体差异，强化学生个性化阅读能力的培养，让其能够勇敢地表达自己对文本的独到见解。这有助于学生获得属于自己的理解，体会到分析文本的快乐，从而获得丰富的情感交流，满足个性化阅读需求。

例如，在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师可以适当进行指导，让学生根据自己的理解猜测故事会如何发展，大胆猜测还会有哪些动物来到老屋前，他们分别会对老屋说些什么。学生通过沟通和交流，不仅配合教师完成了教学活动，还激发了想象力，提升了自身综合素质。又如，在教学《我们奇妙的世界》时，教师可以将学习步骤细化。（1）初步阅读课文，圈出“天空”和“大地”两部分中表示时间的词语或短语，厘清顺序。（2）自主学习，通过抓重要段落和词句，找自己喜欢的事物，了解每个事物的特点是什么，体会作者这样写的用意，阐述自己喜欢的理由，从而让学生充分享受自我发现——自我阐述——自我理解的过程，享受学习的快乐。学生通过反复阅读和自主学习，最后同其他小组成员进行合作交流，必要时还可进行竞赛比拼，展现自主学习的成果。（3）综合实践，提升自主学习能力。教师可要求学生自主搜集相关资料，找找其他具有生命的奇妙的事物，练习发言词，同其他学生进行沟通和交流。这些均是语文实践性特点的体现，有利于学生全面发展。

总之，教师要善于运用多种方式，激发学生的阅读积极性，了解影响自主学习的多种因素，提升自己的专业能力。将课堂还给学生，给学生充分交流、发言甚至辩论的时间，让学生从文本中获取知识，激发思维，提升能力。这样的语文课堂是智慧的课堂，也是灵动的课堂，是让学生自主性得到充分展示的课堂，久而久之，我们的课堂就能走向“慧读”。