李燕

科技创新已经成为提高综合国力的关键支撑，成为社会生产方式和生活方式变革进步的强大引领，谁牵住了科技创新这个牛鼻子，谁走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得优势。科技的创造需要创造教育，而创造教育的手段，要解放学生的创造力。陶行知提出了著名的“六大解放”思想，并认为“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。游戏化教学可以践行这六个解放，并培养学生的创造力。

一、设置游戏情境，解放学生的大脑，使学生能想

荷兰学者约翰.赫伊津哈 20世纪上半叶就提出“人是游戏者”的观点;杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式;著名教育家陈鹤琴也说过：“游戏对小孩子有什么好处呢？游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”学生的特点就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。设置游戏情境，可以吸引学生眼球，激发学生思考，提升其学习的主观能动性，使他能思考，这样才有解决问题的方法，才有获得独立思考的能力。例如，我在教学《怎样移动重物》这一课时，通过“比一比谁的力气大”的游戏，让学生推选出班上公认的一个力气大的同学和一个力气小的同学，两人各压住木棍的一端，看谁能使对方的一端翘起（力气小的压离支点远的木棍一端，力气大的压离支点近的木棍一端），结果力气小的同学几次都轻易获胜。这样的结果出乎学生的意料，于是他们就会产生质疑：“这到底是什么原因？”自然而然想要自己去探究，去寻求答案。又如，在教学《磁铁的两极》一课时，通过创设“磁铁想找跟自己吸在一起的做朋友，谁会是磁铁的好朋友呢？”这个游戏情境，让学生产生“为什么这些东西是磁铁的好朋友”的疑问，从而去发现它们的共同点。再以“小磁铁能够吸起大铁钉吗”为切入点，去引导学生思考，激发学生的探究兴趣。用游戏的方式让学生探究“不同的磁铁，磁力大小是不同的”，从而引出“同一块磁铁的磁力大小相同吗”的问题，自然而然地转到对“同一块磁铁的磁力大小”的探究上来，这样就可以吸引学生探究思考，同时也解放了学生大脑。

二、释放学生自主权，解放学生的眼睛、双手和嘴，使学生能看、能干、能谈

陶行知在《民主教育》一文中提到创新能力的培养需要“解放眼睛，敲碎有色眼镜， 教大家看事实”，需要“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”，需要“手和脑在一块儿干， 是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的”。这种综合能力的培养在游戏化教学中都能得到很好的提升。因为在科学游戏化教学中，教师可以让学生释放自主权，用自己喜欢的观察方式去观察，尊重学生独立的思维方式和活动方式。例如，在教学低年级《橘子的认识》中，教师让学生进行水果检品师角色扮演，用自己喜欢的方式去认识橘子，无论是看、闻、摸、尝，任由学生选择。学生忙了个不亦乐乎，探究过程与结果更是令人惊讶：看到了橘子像轮胎，像灯笼;数出了橘子最少的是6片，最多的是13片;把橘子一片一片排放在白纸上，是数清楚橘子片数的最好方法。在这个科学游戏过程中，学生自主权得到了释放。更为重要的是，学生在游戏中一般都是全身心地投入，调动起各种感觉去观察体验。游戏教学由学生动手、动脑，进入设定的游戏情境中学习。又由于这种游戏化教学是由师生互动、生生互动、课堂游戏节奏、课堂游戏速度、课堂游戏内容以及游戏方式多种因素构成的课堂，在能够发散学生思维的同时，又能在游戏学习中有效培养学生的创造能力、想象力、自我表现力以及交际能力等综合能力。在实际的游戏教学中，学生会自主使用变换，提出各种创新的思想，进而促使教师变换各种教学方式，更新发散课堂授课内容，在课堂中创造出一种活跃的气氛，使学生沉浸在科学世界中。

三、延伸到课外，解放學生的空间时间，让学生享受快乐

教育规划纲要指出：着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。中小学生的创造力发展如何，直接影响到中华民族的前途命运与国力的发展后劲。当然，游戏化小学科学教学活动应体现科学性。游戏教学的目的是让学生更好地理解与运用科学知识，形成科学实践与科学能力。如果单纯地追求形式上标新立异，而不去注重其蕴含的科学内容与本质，那将会适得其反。在日常课堂教学中，科学游戏的形式和内容是千变万化的，但教师在实施这个游戏之前要真正地对这个游戏的科学性和价值性斟酌一番。我们所设计的游戏是以培养学生的科学素养为核心，而游戏的设计形式是否符合儿童的年龄特点？如果我删去这个游戏教学，对学生的科学学习又会有什么影响呢？这些，都是教师在课堂教学之前需要反思的问题。

教育的宗旨是培养创新人才，而人是知识创新与发展的生命之源。诚如法国教育学家斯普朗格所言：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒是一种教育手段 。”有鉴于此，创新性人才的培养就需要有创造型的教育，创造型的教育需要游戏化教学。