钱萍

新课标指出，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。现如今一个班级四五十个学生，学生的英语水平参差不齐。成绩优异的同学在课堂上积极发言，全身投入，越学越有意思;成绩不理想的同学，不敢说英语，不会说英语，甚至到了最后就是不想学英语，对英语完全失去了兴趣。针对这一类问题，我们需要挖掘班级里的学生领导力量，让班级里优秀的学生引领班级里落后的学生，共同学习，一起进步。

一、促进生生交流的主动性

英语作为一门语言，必然是需要不断地交流互动的。每次的课堂，都有师生间的对话互动，生生间的对话互动。通过问题的互动交流，理解课文内容，掌握语言技巧。在我们这样的农村小学，学生的英语水平有限，在课堂上能和教师进行流畅交流的人寥寥无几。这样的情况，导致课堂气氛很尴尬，最后的结果就是教师满堂灌，将原本活泼的英语教学变成了死气沉沉的读写背。

同伴引领在这个时候就能起到很好的化解尴尬的作用。在六年级某班上的一节主题是Summer  Holidays  Plans的写作指导课上，课堂上需要分小组讨论：“你旅游到某地，在那个地方你会做的事情有什么？”当时的小组是按目前座位4人一组分的。组内先选出一个Leader，讨论要求人人参与，由Leader安排组员记录、总结，讨论的结果由组员分别报告。听到这一要求，我注意到有几组的学生马上愁容满面，这几组的学生平时都是默默的“聆听者”，他们在课堂上基本不举手，即使是被教师请起来回答问题，声音也非常轻。我从他们的动作、眼神中判断出他们在互相推诿，都希望此刻能有人站出来担此重任。再看看已经开始热烈讨论的小组，很明显在他们中间有一个主角在控制全场，他指点着、安排着，使得组内原本学习能力较弱、喜欢当观众的学生也渐渐地融入进去。在最后总结报告的时候，平时回答问题声音很轻的学生的声音也响亮了不少，因为他知道这些内容是在leader的带领下完成的，他有信心回答正确。久而久之，他对英语学习的兴趣肯定会越来越浓厚。

二、加强学困生课文背诵的自觉性

背诵是英语学习的重要途径。通过反复诵读，以至达到流利背诵，能够提高学生的语言听说能力及口语水平，增加学生的知识储备量和语感。一节英语课堂只有40分钟，要教授新单词、语法知识、帮助学生理解记忆课文内容，能让学生跟读录音，或者跟着教师齐读的时间最多只有10分钟，所以大量读和背的任务就留在了课后。对于学习自觉、接受能力强的学生，不用担心其背诵任务的完成。最让教师头疼的，是那些学困生的背诵。背诵对于学困生来说是提高成绩的奠基石，只有抓好背诵这一关，才有可能提高学习成绩。但是他们往往连熟读都需要花很多时间，更何况他们经常是不自觉的，背一篇简单的课文都遥不可期。英语教师一个人教多个班级，也着实没有那么多时间一对一帮扶。这个时候，同伴引领能替教师分担不少困难。

四年级某班的J同学，上课注意力不集中，课后不自觉，家长也没时间约束管制，导致其从一开学就落下了很多背诵任务，成绩也很不尽如人意。我帮他换了同桌，找了一个学习自觉又能带领他学习的W同学。W同学在完成自己学习任务之后，就会去监督帮助j同学。J同学不会的单词，发不准的音，他都会认真纠正。J同学不认真配合的时候，他还会像小教师一样指出他的不恰当行为。在W同学每天的催促下，J同学的背诵任务总算慢慢赶上了大部队，因此受到了教师的表扬，J同学也渐渐对背书有了信心，能够自觉背诵课文了。于是我将这一做法在班级推广开来，为班级里背书困难户都配备一个“领导”，在“领导们”的带领下，全班的背书任务都能基本准时完成了。

三、提高学生作业完成的有效性

英语的学习，通常就是听说读写。写是最后一步，也是关键一步。学生需要把课堂上耳朵听到的、眼睛看到的、嘴巴能说出来的知识，通过文字反映出来。小学英语的书面作业一般包括两种：一种是抄写和默写单词、词组、句子和课文;另一种是完成综合类的试卷、小练习等。对于第一类作业，一个班级里完成的質量参差不齐。学习主动积极的同学，抄写作业字迹工整，中英文齐全，回家的默写作业能自觉完成，第二天的课堂默写正确率极高。而学困生不论写还是默写作业，字迹永远潦草不清，有时候默写作业也只是随意抄写一遍，敷衍了事，导致第二天的课堂默写错误率很高，之后需要花比别人多好几倍的时间来订正过关。对于第二类作业，是综合的考查，包括听力、选择、连词成句、用所给词的适当形式填空、阅读理解等题型。这需要学生将知识融会贯通，掌握各种语法知识点，才能正确完成试题。可见，这一类作业的要求更高，对于学困生来说难度也就更大。

我将学生进行了分组，替书写潦草的学生配备一个字迹优美的小教师。由小教师决定组员的字是否过关，是否需要重新书写。每次也需要小教师选出一个本次书写进步最大的同学，一星期总结一次，看谁的进步最大。小老教师也要传授书写的妙招，帮助组员更快提高作业完成的效率。这个方法我在四年级某班实施了一个月之后，曾经班级里书写最潦草的学生的字终于能让教师一眼就认清楚了。

对于综合类试卷完成低效的同学，同样分组，每组配一个引领者。这个引领者的任务不是简单地评判书写的优良，还需要帮助学困生梳理知识点，将自己记笔记的方法、记忆知识点的方法告诉组内成员。这个小小的领导者还要定期抽查组员记忆知识点的情况。当然，这项措施也取得了一定的成效。该班级学生完成作业的有效性大大提高了，总体成绩也有所提高，学习氛围也越来越好了。

通过这样的引领作用，学生在自己同龄人身上发现了各种各样的闪光点，这让他们羡慕不已。与此同时，内心对其他学生的那种欣赏转化成了向这些引领者学习进步的动力。