殷涛

每个孩子都是家庭的全部，也是社会的一部分。他们的样子就是社会将来的样子，他们的表情将凝聚成民族的表情。而影响甚至决定他们命运的，是教育。教育应该赋予孩子和教师更多的能量，引领他们走向更美好的地方。

好的教育应该让孩子一直有能量跑下去。现在的孩子不缺智商，但是为什么厌学者甚众？一组全国中小学调查数据显示：因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4%，初中生占10.7%，高中生仅有4.3%。这些数据触目惊心！兴趣不仅是手段，还应该是目的;不仅指向当下，还应该面向未来。苏霍姆林斯基曾经说过，一个孩子，如果到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧，担忧他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平平庸庸的人。

而学习兴趣的培养要在孩童时期完成。通俗一点说，学习兴趣就是面对新知有饥饿感和兴奋感，按捺不住，跃跃欲试。美国学生的课业负担真的轻吗？其实，不少中学生也要忙到很晚，有些修了七八门AP大学课程的高中生甚至会通宵达旦，但他们忙得不亦乐乎，只因“此中有足乐者”。因此，我们要想方设法让校园生活有趣起来。这其中，课程是载体，是灵魂，什么样的课程决定了什么样的校园生活。课程必须走向学科，走向课堂，走向生活，归根结底是走向学生，走向每一个来自不同家庭，拥有不同爱好和个性，但都需要被爱和被尊重的学生。

好的教育要让教师一直有能量发展自己。教育是一項系统工程，就像一栋房子，除了设计、施工、监理，还要环评、消防审核等，分工越精细，越能成就“精品”。提高教师待遇当然重要，但不是根本之道。教师还有一种更深层的幸福，就是育人的成就感。每到毕业季，朝夕相伴的孩子鞠躬道谢、挥手道别，我常看到有教师泪水盈盈，幸福满面。每一名教师的心底都有一份育人的冲动，只是这一路艰辛备尝，他们的肩头载不动过多责任。

为教师赋能就是：改变能改变的，接受暂时不能改变的。其中最重要的是发展教师，让教师成为终身学习者。制度设计要体现自由和责任的结合，体现工作即研修、生活即学习的理念，尊重和激励教育工作的创造特质;要变任务为项目，组建服务教师成长的项目团队，注重年级与学科，让团队成为推动教师专业发展的加速器;要促进每一名教师成为课程开发者，成为善于运用课程资源的育人者;要把“以学定教”落实到常态课中，把立德树人的根深深扎进每一天的每一节课。随着后疫情时代的到来，我们还要用技术赋能教师，通过线上线下混合式学习，实现信息技术与教育教学的深度融合。

印度哲学家克里希那穆提说，真正意义上的教育，是帮助个体变得成熟和自由，使其在爱和良善中尽情绽放。学校是安放生命、成就生命的地方，既要有胸怀让孩子不断试错和挑战，也要有雄心把人类最美好的东西汇聚其中，让师生在遇见中不断发现，收获惊喜。在教育这片希望的田野上，我们要让学生健康生长，向阳成长，并保持个性;要让园丁不仅能安心躬耕，还能望望天空，想想未来，自信微笑。