曾莉萍

摘 要：我国新课程标准改革不断深入，高职院校教育教学方式不断面临新的挑战和机遇。当前社会高职院校护理专业、相关医学专业的招生人数和报考人数逐年递增，而药理学在这些专业中有着重要地位，属于基础医学和临床医学的重要桥梁学科，是相关医护专业学生学习道路上的重点领域。文章针对高职院校学生的成长发展特点，从药理學教育角度出发，分析教学方式的革新和改善，旨在提高职高院校学习医护相关知识学生的综合能力和专业知识素养，提升教师教学效率和课堂教学质量。

关键词：高职院校;药理学;教学方式

高职院校学生成长发展特点与常规中学稍微有些不同，常规中学学生更注重科学文化知识的学习和行为素质的养成，而高职院校则侧重于学生的专业能力和职业素养，这在本质上有很大区别。药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其药物作用机制的一门科学，主要包括药效动力学和药代动力学两个方面，学科本身就带有一定难度，所以教师在教学过程中要与时俱进改善教学方法，尝试探索更适合高职院校学生学习的措施，以协助学生增强自身能力。

一、当前高职院校药理学教学方式

我国当前大部分高职院校还是基于传统教学模式，所以还是存在一定的不足和矛盾。理论上来说药理学教育是十分严谨并且要求高质量的，学生按部就班的学习相关知识的同时要做到理解并记忆，但药理知识本身自带枯燥、难懂等特点，很大程度上让学生望而却步，极易产生厌学心理甚至自暴自弃，前进的步伐可谓是举步维艰[1]。

传统教学方式对教育学生而言固然重要，但随着社会的进步和科学技术的日新月异，这明显已经展现出落后状态，并不适用于所有类目的教学。药理学知识如果只靠单纯的课堂讲解根本起不到让学生快速理解并记忆的作用，硬性的死记硬背也只适用于“应试教育”，无法让学生灵活的“学以致用”。所以说当前高职院校药理学教学缺少灵活性，学生缺乏学习热情和激情，从而缺少了学习自主性，专业素养的提升和综合能力的增强非常缓慢。

二、当前高职院校学生学习状况分析

鉴于高职院校学生身心发展状况的不同，学生与学生之间的个性化差异愈发明显。目前我国已经进入高等教育大众化阶段，全国各地高等教育学校每年的招生和报考人数逐渐呈现上升趋势。从有利的角度分析，这给了更多的孩子接受高等教育的机会，让他们能够有条件提升自我，为自己的成长发展建立更好的基础;从弊端角度出发，它降低了高等学府入学门槛，降低了学校生源质量，这一点在高职院校中的表现最为明显，因为其中不乏有初中毕业、高中毕业、高中肄业等各类学生的存在，因此，高职院校教师无形之中比常规中学教师更具教学压力[2]。

高职院校中学生组成群体的特殊性，容易造成学生之间产生矛盾，学习懒散，极度缺乏自主学习能力。根据以往教学经历可以总结出，大部分学生的在校学习状态属于“教者令学者行，无令而不行”，过度依赖教师，甚至会有逃课、无故旷课等不良现象产生，且难以服从管理。所以说高职院校学生当前学习现状十分令人急迫，亟须改善。

三、药理学教学存在的误区

（一）理论知识无法支撑临床实践

生物技术的发展和广泛应用始于21世纪初，也是将医药产业推入一个全新的、前所未有的进步阶段。当前医药产品市场发展迅速，药品种类愈发繁多，新型药品的问世时间也变得加快了步伐。高职院校药理学教育方面的书籍更新换代不够及时，很难适应当下快速变化的医药市场，教材中老化的书面理论知识与实际临床医学知识匹配度降低，便容易造成学生临床实践能力不足，药理病理知识供给不足[3]。毕竟现在新型药物的研发和投入使用，让很多可以用于多项治疗的传统药物逐渐减少了使用率，但教材的滞后让学生们没有得到最佳的药理学知识更新和利用。

（二）过度专注课堂理论教导

医学专业课程中药理学的地位非常重要，药物种类涉及广泛且专业性极强，这也侧面印证了学生的学习困难有一定道理。但通过分析当前在传统的教学模式下的药理学教学，高职院校教师过于注重理论教导，让学生们形成了死记硬背的错误习惯，专业知识的教学忽视了学生的本质需求，从而在一定程度上导致学生在课堂教学过程中处于非常被动的状态，并其十分不利于学生实践能力的培养。而学习药理学知识的学生真正能掌握并理解的人少之又少，大多数都只是迫于学习压力而强硬记住而已，属于理论知识仅为理论知识，难以实现现实应用。

（三）教师缺乏临床实践经验

在任何学校里的任一学科教育中，教师的教学水平关乎着学生的学习质量和学科教育质量。高职院校的药理学教师队伍绝大多数都是在医学院校毕业后直接投入到理论教学工作当中，缺乏教学经验不说，临床疾病知识和临床用药实践经历也不足[4]。这就很容易产生照本宣科、纸上谈兵现象，使学生们学不懂药物知识和临床疾病知识以及实际用药知识，让学生们的学习过程变得枯燥乏味又毫无激情，最终理论与实践脱节，教学内容缺乏生动性，学生迷失药理学学习兴趣。

四、改善高职院校药理学教学方式探析

（一）注重学生个性化差异，改善教学观念

高职院校的药理学课程教学有着学科意识强、强调集体性、系统性、理论性等几大特点，片面的忽视了临床实用性要求，这与高职院校培养人才的最初教育培养计划背道而驰。因此，有必要淡化学科意识，着重于应用型人才能力的培养，关注学生个性化发展差异的存在，教师及时改善教学观念，讲授药物安全性、有效性的同时培养学生的问题发现能力、分析能力和解决能力，极力创造共同参与的课堂。另外，虽然高职院校学生的结构复杂，基础薄弱，但每一个学生有着不可复制的自身特点，教师在教学中要平等的对待每位学生，尊重个体差异的同时采用个性化教学，对学生的进步给予肯定和表扬，促进药理知识的教授[5]。

（二）增加实战经验，提升药理学教师专业素养

作为高职院校的药理学教师，要成为合格优秀的药理讲师，既需要有着丰富的教学经验，系统全面的专业知识，还需要有丰富的临床用药经历和病理相关知识，切实的做到理论结合实际，教材贯通实战。因此，为提高药理学教学质量，增强教师队伍综合实力，高职院校校方可定期组织教师队伍进院学习，及时弥补临床实践经验，作为补充药理知识、强化教学能力的有效措施，以便于更好的教导学生。除此之外，可以搜集一些临床用药不良反应案例，或者出院患者跟踪走访调查，及时做好跟踪调查记录，作为数据支撑让学生们的学习降低理解难度。教师队伍专业素养的增强可以提高校方的整体实力，更好地为教学服务，为学生专业素养的提高、职业能力的增强添砖加瓦。

（三）尝试运用思维导图，发散学生思维

思维导图可以促进学习者随时展开头脑风暴，快速理清思路解决问题。关于思维导图的建立现在有专项生成软件，鉴于药理知识的复杂性教师可以借助于软件多多探索一下导图模式，也可以根据教材章节内容和学生学习现状，自行创建合适的授课思维导图，利用思维导图引导学生创建发散性思维，以便于学生学习和理解重难点药理知识[6]。思维导图的创建可以生动一些，灵活运用多彩的颜色、俏皮的图文，让学生们的学习热情得到充分调动之后，尽可能的建立愉悦课堂，从而促进学生产生自主学习观念，养成良好的发散性思维，更多的关注于自身药理知识能力提升。总之，思维导图教学模式既可以优化课堂气氛，也可以优化学生记忆方法，提高教学效率的同时提升学习效率。

（四）改进药理学实验教学形式

高职院校药理学教学是离不开实验教学的，一般院校都可以满足实验教学条件。实验教学首先的重点就是合理分配课堂学时，让普通教材理论教学与实验课程教学课时科学划分，尽可能地锻炼学生实践能力。实验教学结课评定方式多元化，切不可片面评价，避免无法真实反映学生学习成果。实验课程教学可以更多地让学生参与进实验计划设定，教师作为辅助从旁引导，促进学生独立思考和完成能力。

药理学实验教学方式最具备培养高素质、更职业的专业型人才的能力，是督促学生掌握药理基本知识，掌握基本操作技能的有效方式之一，也是为学生在未来实习、工作道路上打造良好基礎的重要措施[7]。新课程标准改革不断深入的背景下相信越来越完善的实验课程的教学，终将会取得师生都相对满意的成果。

五、结语

综上所述，药理学学科教学任务繁重，教师与学生双方均有压力。培养高职院校学生职业能力和专业素养的同时，教师亦不可停下脚步，务必要共同进步，甚至提前提升自我，方可及时改善教学方式，发现教学不足并制定具有针对性的教学计划，以便于促进学生更好地掌握药理学知识，提高专业药理学水平。教学方式的革新和改善道路漫长而又复杂，需要一遍遍地尝试、调整，让以人为本的教育理念充分结合教学相长的教育形式，从而达到促进学生的全面发展和综合素质的增强。

参考文献：

[1]韩冬，曹占鸿，潘建衡，李玉梅，黄晓巍，李丽静，张亚杰.基于中药学专业特点与“课程思政”探讨《药理学》与《中药药理学》实验整合[J].教育现代化，2020，7（34）：170-173+180.

[2]张成宸，李利生，鲁艳柳.LBL、CBL和PBL教学法在药理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2019，35（04）：612-614.

[3]徐尚福，金凤，邓江，张锋，陆远富，鲁艳柳，李利生.药理学CBL教学激发创新意识和科研潜能探讨[J].中国卫生标准管理，2018，9（15）：20-23.

[4]张婷婷.中职卫生学校《护理药理学》课程教学存在的问题与对策研究[D].齐齐哈尔大学，2018.

[5]王敏杰，金蓉.“对分课堂”在药理学教学中的探索和应用[J].中国继续医学教育，2017，9（27）：17-19.

[6]吴昊姝，娄小娥，高建青，陆国栋.面向新药研发思维的药学本科生探究型实验教学[J].高等工程教育研究，2016（05）：129-136+145.

[7]邵南齐，陈晓敏，代永霞，付金芳，马霄，赵兴业.多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用[J].中国医药导报，2014，11（32）：134-138.