谢婷婷

【摘 要】随着新课标的不断发展和深入改革，教学素养的核心逐渐将重心转变为提升学生的综合素养和自身能力的提高。除了学科教育之外，新课标要求大力发展学生在其他方面的综合能力，而音乐素质就是综合素养中和大力发展中的一部分。目的是为了提升学生的综合素养，除了要有介绍相应的音乐理论之外，还要通过歌唱教学提升学生对于音乐的敏感度。在实际应用教学中，可以将奥尔夫音乐教学体系相关的理论应用其中，融入在日常的教学课程中，使得教师可以在开展歌唱教学过程中充分发挥该理论，从而提升教学质量和课堂效率。本文就在音乐教学中奥尔夫教学体系构建探究做了深入分析和策略探究。

【关键词】音乐教学;奥尔夫教学体系;构建

随着教育制度的不断改革和发展，奥尔夫音乐教育体系越来越多的与课堂教学相互融合。音乐教育的本质是为了促进学生素质的全面提升。在音乐教育的过程中，让学生体验到音乐教育中的旋律美，进而对学生的审美以及对音乐的欣赏能力有效地提升。但在我国畅通的音乐教学模式下，大部分教学效果并不理想，学生的参与兴致不高、对音乐学习的兴趣不够浓厚，这样的教学氛围很难提升教学质量、课堂氛围以及学生的学习质量。对于此，教师在教学中可以将奥尔夫音乐教育引入音乐课堂中，是将语言、舞蹈、律动的综合性融合到课堂中，也更加有利于体现出音乐的综合性和创造性。

一、激发学生兴趣，提高学生课堂参与度

在音乐教学课堂中，除了要求学生要掌握基本的音乐知识以外，还需要学生对音乐内涵的学习有一定的理解和认识。奥尔夫教学体系不仅提倡教师教授学生学习理论体系，还要注意形体的教学。教师可以让学生从自己内心中激发对音乐的热爱与学习，享受音乐带来的美。教师还可以积极引导学生多学习相关知识，进而提升自身能力。

例如，在教授学生《蒲公英》这一节内容时，教师可以应用信息化时代的产物多媒体让学生先进行歌曲的欣赏，在欣赏的同时，教师可以对学生提出问题，如：“同学们要关注一下作者在写这首歌的创作背景，以及想一想这首歌其背后有什么特殊的含义吗？同学们心目中的蒲公英是什么样的呢？”这样可以让学生在一边观看一边倾听音乐的同时，带着问题的思考，培养了学生主动思考问题的能力。在听完歌曲后，可以让学生自由发挥，表达自己的观点以及自己对当时背景的了解，有效进行课堂互动，在激发学生的学习兴趣的同时还拓展了学生对大自然的认识。在初步听歌曲的过程中，可以尝试性的让学生进行作品分析，了解其中的内容。然后教师可以引导学生进行深入的分析。如：学生用优美的歌声演唱该歌曲，让学生认识三拍子的强弱规律，什么时候该强，什么时候该弱，以及不断重复的节奏感。在进行了乐谱、歌唱等较大深入学习之后，此时教师可以引导学生进入实践环节。学生们可以进行以小组的形式进行合作。如：女生小组的可以演唱第一段，男生组演唱第二段，然后男女小组之间共同合唱。通过这样的课堂教学形式，可以有效的激发学生对音乐学习的兴趣，进而提升他们在课堂中的参与性，让每一位学生都参与进来课堂教学中。使得学生在歌唱学习的同时，激发爱国热情，感受音乐带来的热烈情感，在音乐的熏陶中提升自身的综合素养能力。

二、丰富教学活动，激发学生的创新精神

传统的音乐教学中仅是一味的教授学生音乐理论知识，久而久之，对待单一的教学模式学生难免产生厌学的心理。而奥尔夫音乐教育体系是极为重视学生在即兴创编方面的能力培养，提高学生音乐素养。在实际教学过程中，教师可以积极有效的丰富教学课堂内容，采用多元化的教学手段，积极组织丰富的教学活动。在活动中不断的激发学生的创新精神。在教学中，采用音乐剧这一形式教学，深受学生的喜爱，并且有着一定的教学效果。教师在实际音乐教学中可以引入音乐剧的形式提升教学质量。

例如，在苏教版中《拍皮球》这一章节教学中，首先可以让学生根据自己的想象力，多种多样的形式演奏歌曲。比如，可以通过舞蹈的方式进行表演歌曲，或者采用以歌唱的方式进行表演，还可以利用不同的音乐器材演奏歌曲等。除此之外，教师还可以组织班级内部的学生进行一场音乐剧，让学生充分发挥他们自身的特长，教师可以根据学生的特点以及学生自身的喜好来选择自己喜欢的职务。比如：不同的同学表演不同的角色进行拍皮球的动作的表演，然后教师安排学生在课堂中进行相应的排练。这样可以让学生在排练中树立合作意识、增进同学之间的友谊，让学生明白团体协作的力量。通过学生们共同协商、团体合作，共同创编音乐剧所采用的歌曲、舞蹈、音乐背景、角色分配等，可以有效锻炼学生的创作能力和创作欲望，在合作中成长、在合作的协作，在合作中提升自身的审美能力，表演能力、组织能力以及歌唱能力。奥尔夫音乐体系的应用，有效的促进的音乐课堂的教学质量和学生对音乐学习的兴趣。

三、开展多元评价体系，发挥学生的主观能动性

奥尔夫音乐教育体系遵循的宗旨符合目前我国教育新课改的要求，将学生作为课堂的主导者，将课堂归还给学生，教师作为课堂中的引导者，注重学生在课堂中的主观能动性。在实际的教学过程中，除了要求教师要在课堂中给学生营造开放活跃的课堂氛围之外，也需要建立多元化的评价体系。这样可以使得学生在接受音乐熏陶的同时，还可以在多元化的评价中及时认识到自己的不足之处，以便及时纠正，快速掌握歌唱中的技巧，进而提升自己在歌唱中的能力和表现力。教师可以建立评价体系，其中包括：教师评价、自我评价、小组评价体系，学生在相互之间的评价中找到自身歌唱中的不足之处，积极与他人探讨问题、沟通问题、交流歌唱的技巧和方法，学生可以自由的发挥自己觀点和看法，进而提升自身的歌唱水平，最终提高音乐课堂的教学质量和效果。

例如，教师在进行教学“蓝天白云”中这一内容时，教师可以根据学生在课堂中的表现、参与情况、歌唱情况等方面进行整体的评价。在评价系统中除了一些硬性标准之外，同时还可以考虑软性方面。比如，在平时课堂中，有的学生并没有及时表达自己的观点和看法、没有积极的参与课堂活动讨论，有关于这些问题都是评级系统需要考虑地方。通过教师评价学生、学生与学生之间的相互评价、小组与小组之间的相互评价等多样化的评价方式，最终以综合评价结果为准，找出学生存在的不足之处，如：有的同学在唱歌时候对音准把握并不是很准确;有些学生在情感方面拿捏得不当等，同学之间可以相互鼓励、交流、沟通。因此，建立多元化的评价体系，有利于学生认识自己的优缺点，帮助他们发挥优势，改进不足，促进学生全面发展。

四、结束语

综上所述，在如今的音乐教学体系中，通过奥尔夫音乐教育体系在日常音乐教学中的融合和应用，从实际教学情况出发，采取多样化的教学模式，进而建立开放性的音乐课堂。奥尔夫音乐教学体系可以充分的将学生的情感、行为以及认知等相互有机的结合在一起，让音乐变得生动有趣，激发学生对音乐学习的兴趣，让音乐具有实践性、情景性。在音乐教学中合理的应用奥尔夫音乐教学体系，可以有效的发挥学生的创造能力，提高音乐课堂的学习氛围，进而促进学生的全面发展，对提高学生的综合素养有一定的积极意义。

【参考文献】

[1]李小蕾.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用研究[J].北极光，2019（12）：48-49

[2]吴金纯子.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用研究[J].北方音乐，2020（06）：202-203

[3]郑丹.奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的具体应用[J].西部素质教育，2018（15）：64-65