李伟

【摘 要】随着新课程改革的不断发展，对于小学数学教学来说，课堂教育不仅是要让学生学习数学的理论知识，更重要的还是要帮助学生积极的参与到小学数学教学中，进一步提高数学课堂的教学质量，使得学生的综合能力得到有效提升。而在这种要求之下，教师应采用合作学习的方式，充分激发学生参与到数学学习的兴趣，进一步提高他们对于学习数学的热情，使得学生之间能够做到互相帮助、共同进步。通过对小学数学课堂中合作学习的方式及操作进行研究和分析，进一步的提高小学数学课堂的教学质量，提高学生的课堂学习效率。

【关键词】小学数学;合作学习;方式;操作;研究

一、小学数学合作学习方式及操作的作用

（一）提高了课堂学习的效率

在传统的小学数学课堂教学中，教师仅是将课本当中的理论知识传授给学生，这种方式会导致学生觉得课堂学习枯燥乏味，进而降低课堂学习的兴趣，也不能积极的参与到小学数学的课堂学习中，使得课堂学习的效率逐渐降低。数学教师缺乏对学生能力的信任，不敢让学生独立自主的解决数学问题，这样长期下来，只会使学生被动的接受数学知识，而不会主动进行探索和创新，导致学生逐渐养成一些不好的学习习惯。在以后的数学学习中，都只会依靠老师的帮助解决数学问题，对数学教师形成一种依赖感，一旦没有了数学教师的帮助，就很难以解决数学问题，而新课程改革就是要消除这种问题，倡导对学生进行探究式的学习方式，充分的重视以学生为主体的课堂教学氛围，把课堂上的大部分时间都交给学生来安排和分配，使得他们能够积极主动的参与到数学课堂的学习中，进一步的通过探究式的学习，以便提高数学课堂的教学效率。

而合作式的数学学习方式，能够有效改变这种问题，通过学生之间的相互交流，积极的进行经验的学习和分享，使得学生能够积极地表达自己的看法和见解。不仅如此，在合作式的小学数学学习中，学生还可以对老师的问题进行质疑和提问，提出自己的见解，然后可以由小组当中的其他学生进行积极的交流，進而对学生提出的问题进行解答。通过这种方式，也有效地实现了学生之间的沟通和交流，在数学学习当中，每个人都能够分享自己独到的经验和看法，进而取长补短，共同提升课堂学习的质量，还能有效提高学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，充分的提高课堂学习的效率。

（二）可以培养学生的合作学习意识

对于小学数学教学来说，有效的采用合作式的教学方式，在课堂上积极的将学生分成不同的学习小组，然后以小组的方式进行合作式的学习，能够充分提高学生的合作意识。随着当代社会的逐渐发展，很多公司以及企业往往都特别重视员工的合作学习能力以及团队的精神，而在小学数学教当中，从小就开始培养学生的合作意识，对于学生未来的工作和发展具有非常大的作用，为学生逐渐的提高合作学习的能力奠定了必备的条件。例如，在小学数学中，老师在教授矩形图形的有关知识时，就可以采用合作学习的方式，通过小组之间的竞争和比赛，引导学生进行小组间的矩形知识的竞答。不仅如此，教师还可以寻找一些课外有关这一方面的理论知识或者是一些娱乐性的趣味知识，通过组间竞赛激发小组成员的学习热情和活力，使得小组当中的成员能够积极踊跃的参与到老师提出的问题，进一步的对问题做出及时的解答，有效地增强学生的合作学习意识，而且在整个比赛过程中，每一组的组长还可以有效的照顾到组员的学习状态，保障小组当中的每个成员都能够参与到数学知识的竞答当中，进而能够做到组间成员有效的交流，在数学知识竞答比赛过程中，也能发挥小组成员之间的答题协调能力，使得每一位成员都能够发挥自己的特长，进一步提高学生的合作学习意识，提高他们的合作学习能力以及思维表达能力。

（三）有效地培养学生的创新意识

在小组合作的数学学习中，由于现代的数学教学课本已经无法满足学生的学习需求，对于学生的数学学习来说，更重要的还是要培养学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，而这些能力的有效形成和提高，离不开对于学生创新意识的培养，合作式的学习方式就是要让学生分成几个小组进行数学的学习，将学生分成不同的小组，进一步形成思维和能力的互补，帮助他们从不同的角度对数学问题进行分析和研究，而且小组合作学习的方式还能够使小组之间的成员进行思维的发散和碰撞，由于每位同学思考数学问题的角度都不一样，这就使得在进行小组之间的知识经验分享的时候，使得每一位同学能够相互的取长补短，进一步全方位，多角度的对问题进行思考和研究，有效培养学生的创新意识和能力，使得学生在数学学习的过程当中，进一步对数学知识进行优化和创新，提高他们的数学学习素养和能力，以便培养他们的数学逻辑思维能力以及合作学习能力。

二、小学数学合作学习的方式及操作

（一）合理安排小组的成员

小组学习最重要的就是要合理将学生分成不同的合作学习小组，然而在现代的小学数学教学中，教师都觉得将学生分成不同的学习小组都比较简单，只要让不同的学生凑在一起进行学习和讨论，就足够了。只要将他们简单的分成学习小组之后，他们就能自主的进行合作学习，但要想将小组合作学习的作用真正落实到实处，充分发挥出合作学习的价值，教师应充分注重对于学生的小组合作学习的分配，对小组当中的成员进行合理的分配、明确分工，每位同学都必须负责一项任务，只有这样才能充分发挥小组学习的价值。不仅如此，教师还应根据每位同学的兴趣爱好，以及学习特点进行有效的分配，根据教学的内容和要求，一般每个组至少四个人左右就足够了，人数也不能太多，这样才能使组长进行有效的管理，使每位学生都能够明确自己的责任，充分发挥每位成员的特长，使他们能够做到相互依赖，相互帮助共同成长和进步。例如，在进行小组分配之后，从小组当中选择一个善于交流的学生，作为小组的汇报者;选择一个动手能力比较强的学生作为数学学习的操作者;而思路清晰的学生则可以作为小组学习的总结工作者，通过这些不同的分工，可以使小组内的成员进行相互帮忙，承担共同的责任，而且也使小组学生的学习能力得到了充分发挥，进而取长补短，共同进步，使得每一位成员都能表达自己的想法和经验，有效激发了学生参与到小学数学学习的兴趣，提高了他们学习数学，讨论数学的意识，进一步在交流讨论中形成思维的碰撞，在合作中寻求探索，在交流当中得到感悟，促进课堂教学效果的提高。

（二）进行小组合作学习的时机要恰当

与传统的小学数学教学方式相比较，有效的进行合作学习的方式更容易满足学生的学习需求，而且还能够促进学生情感的发展，使得他们积极的参与到数学学习当中，进一步激发他们学习的动力。不仅如此，教师在小组合作学习过程中，不能将所有的问题都采用合作学习的方式解决，这样也会使学生逐渐的产生厌倦的心理，进而降低学习的兴趣。例如，在学习圆锥体积的计算公式时，教师可以通过开展小组合作学习的方式，让学生利用手中所存在的圆柱体或者是一些圆锥容器，有效地指导学生进行数学实验的操作，进而通过不断的实验，引导学生对等底等高圆柱体和圆锥体积之间的关系进行探究和理解，进而提高学生的创新思维能力以及数学操作能力，有效的发散学生的数学思维，达到事半功倍的教学效果。

由于每开展一节数学课程的时间非常有限，这就要求教师要在规定的时间内引导学生尽可能多的，学习到一些数学知识，充分提高课堂学习的效率，当大部分学生都对解题思路有了初步的了解和掌握之后，有效开展小组合作学习的方式，帮助学生引导解题的思路，通过这种抓住时机开展小组合作学习的方式，也不会耽误课堂上的数学学习时间，还提高了学生数学学习的效率，提高学生参与到数学学习当中的兴趣和积极性，进一步激发他们的创新思维能力以及解题能力。

（三）合作学习的数学内容要充分合理

教师在选择数学问题时，应根据学生的兴趣爱好以及心理特征，充分的设计和弱学习的数学题目，寻找一些具有开放性、创新性的问题，对学生进行数学的教学。例如，教师在教导学生比例尺方面知识时，教师就可以引导学生选择合适的尺寸来组成一个比例，进而引导小组之间进行比赛，比一比哪个小组组的比例最多，使得小組之间的成员能够互相弥补，通过不断的小组之间的比赛，积极的发现问题，进而有效的对问题进行解决，充分激发学生学习数学的兴趣，以及参与数学课堂的意识进一步的引导他们在小组合作学习当中，激发起思维的碰撞，然后再通过小组之间的辨析和评判，进行小组之间的学习，交流和比赛，教师对数学内容设计的合情合理，同时也增加了学生参与到数学学习的兴趣，使得每一位学生在学习当中都能够得到感悟和体验，每位学生都能够学有所成，进一步提高学生的课堂学习效率，促进学生养成合作学习的意识，激发他们学习数学以及解决数学问题的能力，进一步培养学生的数学学习素养，为以后提高数学学习效率奠定坚实的基础。

总而言之，对于小学数学合作学习方式以及操作的提高，这就要求教师要从多个方面、多个角度对学生的数学学习进行设计，并且有效地运用小组合作学习的方式，从小学就开始抓起，培养学生的数学创新精神以及探究精神。而且通过合作学习的方式也能够使学生的合作意识，思维能力都得到培养以及锻炼，使得学生能够在快乐当中学到知识，进而体验到成功的喜悦，进一步增强他们对于数学学习的自信心。

【参考文献】

[1]邓辉香.小学数学教学中小组合作学习实施的问题及其对策分析[J].科普童话，2020

[2]谭志勇.关于小学数学课堂教学“合作学习”实效性的思考[J].考试周刊，2020

[3]李维君.小学数学教学中开展小组合作的尝试及思考[J].新课程，2020

[4]秦龙琪.小学数学课堂教学中合作学习的创设实践探寻[J].小学生（中旬刊），2020

（本文系河南省教育科学规划一般课题《小学数学课堂中合作学习的方式及操作研究》（课题批准号2020YB1401）的研究成果）

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。

培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。