史艳

【摘 要】 我校在开展阅读教学中发现，传统语篇阅读过于分散，不利于学生深层次把握文章内涵。而将信息技术融入整本书阅读中，可以极大地丰富学生的阅读体验，提升学生的语篇感知能力。

【关键词】 信息技术;整本书阅读;有效尝试

传统的语篇阅读容易导致学生对文本的理解停留在支离破碎的层面，一方面，不能在学生脑海中形成整体认知感悟意识，弱化了学生在主动融入相应的情境中形成整体理解感知的渴望;另一方面，不能帮助学生在深入研读探知的基础上找出更为有效理解的切入点，无助于学生产生由此及彼的深度联想。对此，我校借助“互联网+教育”，开展了整本书阅读校本课程教学，通过融合信息技术与整本书阅读来帮助学生开阔认知视野和思维，取得了一定的成效。

一、展现文本背景——了解创作缘由

信息技术与整本书阅读素材融合，能为学生提供更为丰富的文本背景知识，利于学生在主动参与研读的基础上获得深刻印象。围绕文本背景，教师多引导学生主动深入其中研读，定能使得学生在文本研读中始终有一条主心骨。学生通过一定的信息技术来了解文本的创作背景，能从中找到更多有价值的信息。

教师利用互联网资源展示创作背景，能使学生在主动融入情境中获得丰富感思。教师可借助互联网资源，引导学生从相应的环境中深入体味，获得不一样的认知感触。很多学生在研读中能结合整本书阅读素材构成，从中深入了解有价值的信息。我校在指导学生阅读《西游记》的时候，要求学生通过绘本的形式，从简易的整本书中找出相应的阅读素材，探知作者的写作意图。在此基础上，我们利用学校的微信公众号专门建立了“《西游记》拾贝”栏目，引导学生根据自己收集的资料主动予以描述。很多学生从作者吴承恩的生平和个人言论中探索其内心构思，体味其对官场的看法，进而明晓了作者的创作意图。

教师利用互联网资源的方式活化整本书教学，就是在引导学生根据自己的理解感知主动说出自己的想法，帮助他们真正融入相应的情境中深入体味。利用信息技术，将其与整本书阅读巧妙融合，可引导学生结合自己的阅读发现，从作者的写作背景中摘录挖掘相关信息，活化对文本的理解和体验，升华学生的语言感知能力。

二、分段设置读標——指导阅读方向

借助互联网资源为学生设置相应的学习目标，能让学生在随时随地的关注中不断丰富自身的认知思维与情感，能激活学生的阅读信心和激情。教师可采取分段设置阅读目标的方式，多给学生相应的阅读指导和方向，多鼓励他们在深入参与研究探知中深化理解识记，使得整本书阅读富有情境趣味。

分段设置阅读目标，应根据学生的整体阅读需要进行适当的调整，让学生在主动融入语篇的过程中深入感知。教师可结合整本书阅读的内容，采用分段预设目标的方法。例如，在阅读《水浒传》时，教师可建议学生完成如下学习目标：（1）让学生挑选自己最喜欢的阅读篇章，运用摘录读书笔记的方式找出其中的精彩点，带着新鲜感和好奇心主动研读;（2）引导学生运用自己的语言进行概括，从相应的描写方法、表现手法中予以归纳整理，帮助他们深化理解识记;（3）多鼓励学生运用续写和扩写等多样化表现手法，主动从语篇的相应情节结构中予以拓展，让学生享有更多的话语创作权。教师多以多元化、开放性和递进性目标引导学生深入阅读，有利于学生在主动深读中开阔视野。

教师在分段设置相应目标的时候，不妨多根据学生的认知差异，多给他们设计具有导向性的多元化学习目标，让每一个层次的学生都能在阅读中有所收获。为此，教师在指导学生深入探读的过程中，可建议他们根据自己的理解感知设计相应的阅读学习目标，鼓励他们在自我调整的过程中深化认知。

三、开放交流展示——激活表达自信

小学生的理解和认知能力相对较低，他们在整本书阅读中发现的问题定不在少数，对此，教师需要借助一定的形式予以展示。教师要引导学生在交流展示的基础上多结合自己的理解大胆表述，让他们在相互讨论争辩中获得多元认知感触，从而产生深刻的内在体验。

教师在引导学生展示交流时不妨关注如下几方面：（1）多为学生提供可交流的平台，多鼓励他们在相互讨论中畅所欲言，让他们带着思考主动走进阅读，带着发现互动与其他同学分享;（2）多关注学生与众不同的观点，鼓励他们运用归纳演绎的方式主动摘录和筛选，培养他们敏锐的语感和语言概括能力;（3）多给学生主动登台介绍经验的机会，多邀请他们尝试运用自己的语言从不同的角度来剖析自己的理解发现，多鼓励他们在深入探知中发现更多有效的阅读方法。

教师多为学生提供开放展示的情境，多鼓励他们在主动融入相应氛围的过程中深入探知，能激起他们主动学习的欲望，从而收获阅读带给自己的独特感受。教师应多鼓励学生结合自己在阅读中的发现，尝试运用笔记展览、手抄画报展示、主题演讲等方式活化理解，多给他们相应的展示，帮助他们在主动融入交流中获得更多切磋性学习的机会，使学生的语言素养得以提升。

总而言之，信息技术应用于整本书阅读，不仅为学生提供了更为丰富的背景文化，更重要的是，能让学生在聚题思考的基础上获得深刻的感知印象，从而促进学生在真正融入语篇情境中开阔眼界。在平常的教学中，教师要注重运用信息技术，多给学生创设相应的情境氛围，引导学生深度融入文本，使得语文阅读富有趣味，更受学生青睐。

【参考文献】

[1]张敏.开启阅读之旅，用书香浸润童年——在小学低年级开展整本书阅读的探索与尝试[J].小学生作文辅导，2018（11）.

[2]廖伍万.“以文带本”开启“整本书”阅读的旅程[J].黑河教育，2018（2）.