吴洁

小说作为一种重要的文学形式，在部编版教材中频繁出现，并多以原著或原作节选、改编方式呈现，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将其归为叙事性作品，对其教学要求无殊。在实际教学中，教师要么面面俱到，课堂冗长;要么天马行空，要点落空。如何整体把握小说文本特性，挖掘其特有的审美体验和文学情味，笔者进行了如下探索。

一、写什么——概览有法，长文短炼

概括难、难概括是横亘于孩子对小说内容把握上的难点，而找准突破口，明确写什么，是开展小说教学的首要之重。

1.找准基点，逐一突破

文路决定学路，写法决定教法。小说区分于一般记叙文，是抓人物，还是抓环境，或是抓情节，应视具体文本而定，但这三者是小说三大要素，作者的行文变化往往都隐含其中。例如，在《爸爸的花儿落了》一课的教学中，在概括提炼时，教师应紧扣文本特质，牢牢抓住人物，在事中含事的布局谋篇基础上，巧妙利用文中的省略号，在看似杂乱的诸事交叉中紧扣今时今日之事，结合时间、地点、场景的变换将长文变短文，让学生首要明确小说整体所写的当下之事（即“我”参加毕业典礼），再牢抓父亲这一重要角色抽丝剥茧呈现具体情节，依次概括回忆之事（爸爸临终叮嘱“我”、逼“我”去上学、教“我”去寄钱）。这种围绕小说要素，逐一突破的板块式提炼很好地解决了小说概括难、人物关系杂、事件理不断的问题。

2.巧设梯度，化繁为简

小说越长、人物越多，学生的概括提炼、整体把握能力就越容易受阻。因此，教师应关注学情、化繁为简。笔者在很多小说教学中进行了类似实践，如教学《草船借箭》的课堂环节：①默读全文，找出文中所涉及的主要人物。（设计意图：粗览课文，提取人物——诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。）②在这些人中，核心人物是谁，他和其他人物间分别发生了什么事？（设计意图：抓主要人物诸葛亮，把复杂事情简单化，小步走，分步概括诸葛亮同其他人物间发生的事。）③思考：哪件事是故事的起因，哪件是故事的结果？试着把经过部分串联起来。（设计意图：分清起因、经过、结果，并融合故事情节的发展进行串联，渗透串联式概括提炼的方法。）

二、怎么写——品学有招，言意兼得

经典的小说往往以情节取胜，选入教材的篇章又常为作者匠心独具的典型。

1.营造冲突巧质疑

问题是撬动思维的杠杆。小说的耐人寻味之处，需要学习者去发现，更需教师紧扣认知冲突的点，顺势而为。例如，笔者执教《“凤辣子”初见林黛玉》时，在引导学生朗读第三自然段王熙凤别具特色的语言后，让学生谈一谈对凤辣子的初步感知。孩子们纷纷说熙凤很热情，很真心，很关心黛玉，像对自己女儿一般……笔者将其一一罗列，并组织学生再读熙凤的话。学生通过小组合作，反反复复地读，然后讨论，最后发现了以下冲突：（1）熙凤的关怀句句紧逼，却独独不见黛玉的回答，是有心还是无意？（2）短短50余字，却涵盖关心的方方面面，是信手拈来还是早有打算？（3）明明极为陌生，为何独独又关怀备至，是投缘还是另有其意？带着这些问题，重回文本，孩子们饶有兴味地回顾全文，发现文章字里行间从穿着打扮、动作神态到语言处处有铺垫，细读之后处处皆精彩，孩子们也自发自觉地品读起精彩之处，感叹小说人物塑造之绝妙，情节的描写真是暗含珠玑，值得细细品味。

2.细窥门道见秘妙

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。”碧波深处有珍奇，小说中的写作秘妙需要我们将之定格、放大，带领学生亲自去撩开。例如，笔者执教《金钱的魔力》时，针对托德部分开展了四个环节的教学：（1）读通句子，关注“笑”。（2）品读片段，理解“笑”。（3）联系作者，解读“笑”。（4）迁移运用，仿写“笑”。教学初始有学生回答：“笑是告诉我们托德脸上有很多皱纹。”其他孩子哄堂大笑时，笔者顺势引导：“为何皱纹如此之多？结合托德对‘我的态度，推测他见了有钱人满脸堆笑，久而久之，皱纹就多了。”再品读文中描写笑容的句子，想象画面，结合出示哈皮狗图片，直观感受此笑的虚伪、恶心。学生恍然：作者之所以这样描写笑容，就是借助极尽夸张讽刺之法，嘲讽托德的势利虚伪。最后，迁移运用这种手法，播放汉奸卖国求荣的视频，尝试用上夸张讽刺之法写汉奸的笑，塑造汉奸毫无原则、趋炎附势的特点。

三、为何写——共鸣有道，思悟皆情

语文学习倡导教师带领学生在文本中走个来回，我更觉得语文课堂其实是一个“游—醉—知—归”的过程，带领学生游，知晓内容;引领学生醉，沉醉在文字里;启發学生知，理解表达方式、表现形式;带领学生归，回归本真、返璞归真。特级教师王崧舟在《爸爸的花儿落了》结课时，用“爸爸的花儿究竟落了吗”这一问题引领读者与作者、编者对话，孩子们贴着文字用灵魂行走，不仅读懂了作者，更读懂了编者的意图：爸爸的花儿没有落，它开在了女儿的心间！爸爸的花儿没有落，它也开在了读者的心间！课堂直抵生活，文字直抵灵魂！

龙应台说：“作文，就是思想，就是生活，就是态度。”而只有知识，只有方法，只有技能的课堂是远远不够的，小说教学，也应有思想，也应是生活，更可以是一种态度。文道相融，作家通过小说写昨天，写今天，写明天;我们透过一篇篇小说看过去，看现在，看将来，而孩子们呢，我想，他们更应在小说的世界中明事理，悟冷暖，泽心灵，因为，灵魂的成长高于一切。而这，也应是小说课堂的灵魂所在！