顾荣华

【摘 要】 小学生的天性是“群居”，尤其喜欢“群氛围”。和其他学段学习者相比，小学生更依赖于群体。因此，教师需要有意识地增加“群体活动”，如开展群文阅读就是一个良好的应对策略。在群文阅读过程中，学生将收获更多的语文信息，开阔视野。

【关键词】 小学语文;群文阅读活动;策略

所谓“群文阅读”，指的是围绕着同一主题、作家、题材等选择一组文章进行阅读，是一种具有突破性的阅读教学策略，其优势是可以最大限度地丰富学生的见识，扩展其视野。在小学语文教学中，实施群文阅读更有利于提高学生的知识水平和阅读能力。因此，本文将围绕小学语文群文阅读教学策略展开具体论述。

一、以点带面，突破阅读

在传统的教学观念中，小学生缺乏参与“群文阅读”活·动的素质。产生这种看法的原因主要有二：一是小学生自身水平有限，难以找到合适的群文阅读素材;二是小学生很难从“群文”中发现其共性和区别。因此，作为教师，有必要对学生加以指导，确保学生可以以点带面、突破群文阅读难关。例如，在小学语文教材中，每一个单元都是独立的主题，教师可以引导学生从此切入，帮助学生辨析群文的异同点，提高学生的鉴赏能力。

例如，小学语文六年级上册第一单元收录了4篇课文，分别是《草原》《丁香结》《古诗三首》以及《花之歌》。这些文章涉及的都是行路上的见闻及对景色的美好想象。找到共性后，教师就要引导学生从此点切入，进行群文阅读。先初读文章，了解其主要内容，试着概括其中心含义。第二步，具体分析每一篇文章重点呈现的内容，如《草原》重点写蒙汉人民的情谊，《丁香结》则是从丁香花入手写人生哲理。第三步，将这些文章进行横向比较，分析这些文章的相似点和不同点。在这个过程中，学生发现这些文章看似描写的是不同的内容，但是其中都包含着作者的想象成分，都是借景物表达了内心的情感以及对美好生活的向往。但是，它们重点呈现的内容不同，因此产生了相应的区别。

在具体教学案例中，教师从单元主题入手，引导学生进行群文阅读。同时，在教师的指导下，学生按照步骤解析文本的异同处，既完成了群文阅读的目标，还能帮助学生形成语文大视野。

二、创设情境，提高效果

问题情境的创设有利于学生更有针对性地展开阅读，从而提高学生的阅读效率。通常说来，群文阅读选择的文章存在极大的共性，借助问题将帮助学生进一步发现其共性，以便学生更好地进行总结归纳。而且，在这个过程中，学生也将进一步认识到单篇文章的特点。在开展群文阅读活动时，教师既可以从文章具有冲突性的内容入手设置问题，又可以结合文章的共性设计问题，激发学生的思考。

例如，在进行《桥》《穷人》《在柏林》等文章的群文阅读时，教师可以为学生设计如下问题情境：（1）如果有一天，你的家乡暴发洪水等天灾，而你是一名共产党员，你会让其他乡民先通过大桥吗？（2）如果你的邻居因病去世，但是却留下了一对儿女，但你也很贫困，也有孩子要抚养，你会收留邻居家的孩子吗？（3）你和妻子坐在列车上，其他人却在默默看你妻子的笑话，你会怎么处理呢？……这类问题全部是从文章内容的角度进行设计的，因此具有极强的讨论价值。而且，这些问题也集中反映了这些课文容易激发认知冲突的地方，具有一种内在的共性。通过这些问题，既能提高学生的思维能力，还能激发学生的阅读兴趣，在无形中取得良好的教学效果。

在开展群文阅读的过程中，教师不要想当然地以为只要让学生看一组文章即可，这是没有任何意义的。只有设计相关的问题，才能让群文阅读活动更有价值，更有效率。

三、读写相长，提升能力

在传统的语文教学中，很多教师都存在一个认知上的误区：既然是群文阅读，那么教师只需要关心学生的阅读能力，无需关心其他内容。但是，语文教学不只包括阅读，阅读能力也不能代表学生的语文综合素养。而且，在新课程背景下，教育者应关注学生综合素养的提升，而非某一方面的提高。由此可见，传统的群文教学思路需要改变。对此，教师在开展群文阅读时，应该促进读写融合、听说相长，这样才能提高学生的语文综合素质。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以选择鲁迅先生的其他代表作供学生阅读，如《朝花夕拾》《野草》《故乡》等，引导学生从更多作品中感受鲁迅的文字风格，进而“读其文，解其人”，体会鲁迅先生对底层劳动民众的关心与同情、对黑暗社会现实的强烈批判。接着，教师可以开展一个课上互动环节，让学生站起来说说“我心中的鲁迅先生”，鼓励学生从自己的角度谈谈对鲁迅其人的认知，锻炼学生的口语表达能力。在这个过程中，教师需要保持耐心，给学生组织语言的时间。然后，在充分的语言热身后，给学生布置一个随堂练笔，要求学生将自己的观点用书面化的语言进行描述，锻炼学生的写作能力。在群文阅读活动中，教师需要培养学生的读写习惯，这样双管齐下，才能双重提升。

群文閱读看似强调的是培养阅读能力，但是教师不能只按照这个思路进行教学，而是需要进行创新。为了培养学生的语文综合素养，教师需要将读写融合，这样才能提高学生的读写能力，从而提高群文阅读的效果。

综上所述，群文阅读是小学语文教学中的良策，可以为当前的小学语文教学提供全新的教学思路，并提高学生的语文素养，让学生感受语文世界的魅力。

【参考文献】

[1]翁晓君.实现小学语文课堂互动教学策略[J].课外语文，2020（04）：43+45.

[2]郭红霞.小学语文互动教学的实施策略[J].科普童话，2020 （06）：107.