王桂方

【摘要】审美情感的培养是素质教育的重要内容之一，古诗词教学是对学生进行审美培养的精品。作为语文教师，应该努力挖掘古诗词的美，让古诗词教学激荡出美的旋律，从而引导学生感受美，体验美，提高學生的审美情趣，发展学生的审美能力。笔者从氛围创设、品味词句、激发想象、感情美读四个方面提升小学生的诗词审美情趣，让学生的心灵在古诗词的滋润中得到成长。

【关键词】小学语文;古诗词;审美

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0133-02

Enhancing Primary School Pupils'Aesthetic Interest in the Teaching of Ancient Poems

（Duotian Central Primary School，Xinghua City，Jiangsu Province，China）WANG Guifang

【Abstract】The cultivation of aesthetic emotion is one of the important contents of quality education，and the teaching of an‐cient poems is a fine product to cultivate students'aesthetics.As a Chinese teacher，you should work hard to explore the beau‐ty of ancient poems，so that the teaching of ancient poems can stimulate the melody of beauty，so as to guide students to feel beauty，experience beauty，improve students'aesthetic taste，and develop students'aesthetic ability.The author enhances the aesthetic appeal of primary school studentspoetry from four aspects：atmosphere creation，taste of words and sentences，stim‐ulating imagination，andemotional beauty reading，so that studentshearts can grow in the nourishment of ancient poetry.

【Keywords】Primary school Chinese;Ancient poetry;Aesthetics

一、创设氛围，培养心境美

在语文教学中，发挥课堂的情境效应，对激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，发展学生的能力、智力具有重要的作用，对促进素质教育深入发展，提高课堂教学质量也会产生积极的影响。进入了诗歌的“意境”，就等于和圣贤晤面，开始与诗歌对话。

（一）巧用背景知识，促进学生理解

古诗词的创作与诗人所处的时代背景、文化底蕴、生活经历密切相关，教师及时提供有关资料，可以让学生深入古诗词的情境，体会作者想表达的思想感情，从而促进对古诗词的理解。如教学《九月九日忆山东兄弟》，因为诗人王维在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，孤身漂泊于他乡，倍感孤独，十分想念家乡的亲人，于是就写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句。有些学生不了解重阳节，这时教师介绍重阳节在每年农历九月初九，民间有登高、插茱萸、饮菊花酒的风俗，可以帮助学生理解诗人思乡的情感。

（二）巧用多媒体，增强学习效果

课标指出，要“灵活运用多种教学策略和现代教学技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，在创设情境方面比传统教学更有优势。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，一开始教师便问：有谁知道庐山在哪里吗？然后幻灯片播放庐山的优美风景图，还配上了柔美的音乐，一下子便把学生带入景色迷人的庐山，让他们沉浸在美的意境之中。接着让他们谈谈：瀑布给你留下了什么样的印象？学生由于刚看过图片，有很多话想说，必将争先发言。这时趁势激起学生学习课文的欲望：唐代诗人李白游了庐山后写下了千古名诗《望庐山瀑布》，同学们想不想学？马上带领学生以饱满的情绪投入了学习古诗的最佳状态，这就为整节课做好了铺垫。

二、品味词句，体验语言美

（一）体验语言的音乐美

最早的诗歌合乎乐曲的节奏、韵律，讲究韵脚的平仄搭配，以及字数的整齐、均衡，是人类在劳动过程中为协调劳动节奏的歌唱。因此，诗歌诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，有一种乐感，让人感受到音韵美、节奏美。五言诗与七言诗节奏截然不同，由于节奏划分各不相同，古诗的语言自然而然就显示出一种整齐匀称、缓急交替、疏密相间的节奏美。

（二）体验语言的凝炼美

由于每首古诗的字数有限，所以诗人十分讲究用词的凝炼含蓄、精准确切，有时一字一词，都包含了诗人的精心推敲。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，“绿”字形象鲜活，春意盎然，读来让人仿佛感觉有阵阵春雨扑面而来，再次展示了江南欣欣向荣的景象，诗中对字的锤炼被世人称道。又如贾岛在“僧推月下门”和“僧敲月下门”中反复琢磨，流传下了“推敲”的佳话。

（三）体验语言风格的多样美

不同的诗人或不同的作品，表现出不同的语言风格。如杜甫诗歌体现了现实主义的情怀，而李白的诗歌则浪漫豪放，白居易的诗歌通俗易懂等，显示出诗人语言风格的不同之美。

三、激发想象，再创动态美

（一）以图配诗，图文融合美

语文教材中有形象生动的插图，教学中教师要引导学生仔细观察，利用插图理解古诗，并展开想象，把“画外音”描绘出来。诗歌教学中，教师以图像启发学点生展开想象，可以创造出生动形象的艺术氛围。

（二）增补情节，发挥想象美

古诗由于字数凝练，常会省略有关细节或情节，这时如果充分发挥想象，不仅可以把细节情节补充出来，还能使学生更好地理解古诗的意蕴。如教学《送元二使安西》，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，一个“更”字，表明酒已经劝了多次，尽了多杯，那这其中能否让学生通过想象他们一杯又一杯地劝酒的场景，从而让学生体会李白和孟浩然之间的依依惜别之情。

四、感情美读，表达情意美

（一）认识形象美

形象是意境的基础，诗词创造的是美的形象。诗句“映日荷花别样红”“竹外桃花三两枝”“春风又绿江南岸”所显示的是自然美;而“相逢何必曾相识”“小园香径独徘徊”“不拘一格降人才”显示的是社会美。教师应当引导学生在进行美读时进行适时、适度的点拨，读出大自然的意境和社会的环境。

（二）品悟意境美

古诗词主要通过创造意境来传达思想感情，达到情景交融，产生审美活动中的情感体验，因此优美的古诗词感染力特别强。学生在美读时通过想象与联想，可以赋予静态文本以鲜活的内涵。不论是李白、苏轼的豪放，辛弃疾、杜甫的雄浑，还是柳永、李煜的婉约，只有在美读中才能悟出其中的滋味。

（三）领悟哲理美

不少古诗词具有深刻的内涵和意理，有的是创作时从说理的角度出发，有的经后人附会、引申而使之具有理趣。唐代诗人白居易在《赋得古原草送别》中有这样两句诗：“野火烧不尽，春风吹又生。”本意是说冬天烧了野草，春风一吹它又会长出来，诗人和朋友虽然现在离别了，也还有重逢的机会，写出了依依惜别的深情。现在常常被引申为任何新生事物都有旺盛的生命力，绝不是邪恶势力所能摧毁的。

五、结语

中国古代诗词之美，揽天地之精华，借万物之灵气，令其他任何文学形式望尘莫及。我们教育者的使命，就是培养学生学习古诗词的兴趣，感受到古诗词的“千般神韵，万种风流”，提升审美情趣和文化品位，為终身学习奠定基础。

参考文献：

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（责编 林娟）