王红霞

【摘要】初中阶段是培养学生一个良好实验习惯的黄金时期，需要实验教学模式。而微课是一项利于训练学生思维能力，有助于提升学生生物实验能力的有效手段，因此教师要更加注重利用微课教育学生。教师要将微课带进课堂，提高学生主动积极的学习素养，为将来学生进入更高阶段的学习打下坚实的基础。

【关键词】微课;初中生物;实验教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0075-02

Ingenious Use of Micro-classes to Enhance the Effectiveness of Junior Middle School Bi‐ological Experiment Teaching

（Chengguan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）WANG Hongxia

【Abstract】The junior high school stage is the golden period for students to develop a good experimental habit，experimen‐tal teaching mode is needed.Micro-classes are an effective means to train students'thinking ability and improve their bio‐logical experiment ability.Therefore，teachers should pay more attention to the use of micro-classeseducate students.Teach‐ers should bring micro-classes into the classroom，improve students'active learning literacy，and lay a solid foundation for students to enter a higher stage of learning in the future.

【Keywords】Micro-class;Junior middle school biology;Experimental teaching

初中階段要与家庭、社会紧密合作，为学生创造良好的成长环境。在平等、尊重、合作的基础上，教师要采取多种形式，加强与学生家长的联系，围绕学生的健康成长，实现家与家的同步;为了实现居家教学的同步协调，以学生的成长为中心，保持彼此的联系和沟通。当前，社会需要建立一种新的家庭教育模式，以适应当前教育发展的需要。

一、建立新型实验教育模式

传统的初中生物实验，教师主要依靠语言形式，加强家庭和初中生之间的联系，教师通过交谈和写作与父母交流。随着现代网络技术的飞速发展，视频在社会交往中的应用越来越受到重视。近年来，随着“微课”的发展，我们改变了以往的教学模式，注重运用视听手段，利用互联网信息共享、场景和对象开放，让家长可以像以往一样被动地获取家庭信息，与学生一起，将初中生物信息录制成短片，上传到“微课”。

例如，教师在讲解“种子结构”一课时，许多高中实验室没有配备多媒体设备，学生无法进行投影，教师可以邀请每组代表将破碎的大豆和玉米粒带到平台上，讲解如何分辨结构，再返回到小组中扮演“小”的角色，并让其他组员正确理解种子的结构，以突破教学的困难。同时可以在学生下午加餐的时候利用微课中的趣味视频，向学生介绍“种子结构”，同时模仿微课现场教学，教师可以让学生观察微课中出现的一些具有特殊形状的种子，让学生进行判断，录制成微课。

二、有效提高教师教学水平和质量

“微课”使用后，相关的生活场景、教学内容、工作生产、学生游戏、学生安全等都可以用视频的形式进行记录和保存，这是学生教育的研究工作，以学生的成长为中心，保持彼此的联系和沟通，需要建立一种新的家庭教育模式，以适应当前教育发展的需要，增强学生的活力和健康性。分析实验的方法和试验过程，是初中生物探究式教学中重要的一个环节。

例如，七年级第一册生物实验“植物细胞的吸水和失水”中，教学要求学生了解“浓度”的定义，教师可以拿一杯糖水进行实验。首先，从浓度公式入手，让学生理解蒸馏水的浓度为零，然后解释生物的细胞溶液含有许多成分，包括无机盐、糖、氨基酸等，溶解在水中作为溶解液。通过浓缩公式，可以快速了解浓缩的本质，使他们了解植物细胞吸水和失水的原理，进而提高实验教学的效果。教师在选择教材、确定微观课堂内容时，需要对教学内容和教学目标进行深入思考，研究教学重点。他们需要找到解决方案，了解学生的全貌，清楚他们需要在网上发布什么。

三、科学设问，引发思考

生物学科得以不断进步的原因之一就在于，一代又一代生物科学家一直处于一个不断提出质疑、解决问题的过程中，初中生物实验探究式教学也同样可以采用这种模式。科学的课堂设问模式，可以积极地引导学生不断地激发求知欲望，从而提高中学生思考生物问题、解决生物疑惑的能力。进行初中生物实验探究式中铺垫的实验科学设问、实验方法、实验过程，都是为实验最后对实验结果进行科学的总结归纳做准备，教师引导学生通过实验过程中记录的实验报告，根据严谨科学的计算，结合初中生物课本知识得出生物结论，这一过程具有极高的自主性和思维性，可以锻炼学生通过初中生物实验探究过程中的经验得出结果，从而激发学生的生物学习兴趣和生物思维活跃能力。

例如，实验结束后，学生常常会在“显微镜下练习”的讨论题中犯错误，教师可以问“如果你看到的图像在视野的左下方，你如何移动附着物使其移动到视野的中间？”许多学生会错误地作答。在这种情况下，教师不直接更正答案，而是让学生直接再做一遍。通过实际操作，学生可以很快得到正确的答案，然后教师通过提问引导学生思考显微镜的成像原理：显微镜是一个反转的图像，你看到的图像在视野的左下方，说明上面的组件在右边，因此，应该将部件向下移动到左侧，以便看到的图像位于视野的中心。

四、结语

初中生物实验探究研究是一个面向初中学生培养独立学习的过程，初中生物教师的教学目的是要培养学生学习的能力和独立思考归纳生物知识的思维模式。初中生物实验探究过程中，学生难免会在实验中出现误差和错误，教师的作用是积极发现和指出学生实验中存在的不足和缺点，并积极地引导学生走上正确的生物实验探究思维路线。

参考文献：

[1]胡兴丽.微课在初中生物教学中的创新应用[J].才智，2020（08）.

[2]何平.初中生物实验教学有效性提升策略探究[J].亚太教育，2016（34）.

（责编 林娟）