河北省唐山市汉沽管理区教育局 么振山

语文是我们的母语教育，是一切学习的基础。作文教学作为小学语文教学中的重点、难点，学生在学习过程中往往会带有畏惧和消极的情绪，小学生作文水平很难得到提升。在新课程改革下提倡的是学生学习的自主性和能动性，那么作为小学语文教师如何在作文教学中提高学生学习的积极性，提升学生作文水平成为我们共同探究的课题。

一、翻转课堂特点和意义

翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式进行翻转，传统课堂中通常是以课堂讲解、课下内化为主，那么在翻转课堂下，学生则是以课下自主学习、课上知识内化的形式来进行学习和知识掌握。通常，翻转课堂具有主体突出、教学新颖、互动性强的特征。翻转课堂在小学作文教学中的应用符合以人为本的教学理念，学生成为课堂的主体，充分发挥了学生在课堂中的主体地位；其次，改变了传统枯燥、单一的作文教学模式可以有效地激发学生的习作热情和积极性；最后，翻转课堂在小学作文教学中的应用，符合我国新课标要求下的创新教育，既可以让学生在学习中接触先进的电子信息化设备，同时还能进一步加强知识和生活、科技之间的联系，从而为学生日后学习和发展奠定良好的基础。

二、小学作文教学中存在的问题

就目前小学作文教学来说，主要问题存在于以下几个方面：第一，在小学作文教学中，大多数学生对作文写作毫无兴趣可言，更多的是将作文看作是一项任务来完成，不仅在写作中毫无积极性，而且作文水平堪忧；第二，教师教学模式单一，小学作文教学中，大多数教师会以灌输式的方式引导学生进行作文写作，不仅教学模式单一，而且缺乏相应的写作指导，导致了学生写作水平受到限制；最后，教师和学生之间缺乏一个平等的交流环境，学生一直处于被动学习的状态，在遇到问题的过程中不主动、不积极甚至是不敢向教师提出问题，从而让学生的思维认知受到一定的限制，不利于学生学习和发展。

三、翻转课堂在小学作文教学中的应用

1.构建翻转平台，实现同步教育

翻转课堂最大的特点就是将传统的教师讲解部分从课堂转移到了课下，由学生自主学习完成。所以在翻转课堂教学中，我们需要为学生构建一个开放的翻转课堂教学平台，让学生可以在平台中进行自主学习。首先，教师可以为学生制作微课视频，将视频上传到教学平台，让学生可以通过课下的时间观看、思考。在微视频的制作过程中一方面要注重内容精炼，时间控制在5～15分钟，既要能够突出作文写作的主题，同时还要引导学生在微视频中找到情感共鸣，引导学生在写作过程中释放情感；其次，教师在视频中为学生布置写作任务，让学生从视频或者生活中寻找和作文主题相关的元素，并尝试写作。

例如，在学习《写自己喜欢的动物》时，文章的主题是要求学生对一种动物进行描写。对此，教师可以将学生生活中常见的猫、狗、兔子等图片、动画等为学生剪辑成微视频的形式，让学生观察、描写，或者让学生在课下对自己家里饲养的小动物进行观察，以此来引导学生将所看见的、听到的有关动物的事情用文字的形式记录下来，形成自己的作文。

2.加强课堂实践，鼓励自我反思

对于小学生而言，活泼好动是小学生的特点，他们不喜欢被枯燥的课堂束缚，所以在翻转课堂教学中，教师要注重加强学生课堂实践，引导学生在实践过程中进行知识内化，从而激发学生的写作热情和写作能力。以“写自己喜欢的动物”为主题的作文中，学生在课下完成作文，那么在课堂上，教师就可以引导学生自主对文章进行分析和评价，并向同学们展示自己的文章，说出自己的写作风格和写作特点，还可以让其他同学对自己的文章进行评价，这样一来，学生通过这样的形式，发现自身文章中的不足，并从中取长补短，提高写作水平。

3.传授写作技巧，提高写作能力

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，要想提高学生写作能力，传授学生写作技巧是必不可少的。只有充分掌握文章的写作技巧，才能使学生的作文更加具有逻辑性、可读性。鉴于小学生年龄小、逻辑思维不足，所以在教学过程中教师可以在微视频设计或者课堂总结的过程中向学生传授一定的写作技巧，例如记叙文写作的过程中明确记叙文的六要素；或者在描写景物的过程中，为学生制订由远到近、从整体到部分等写作边框，引导学生针对性训练。这样一来，学生就可以在保证文章主题不跑偏的情况下，尽情地发挥自身的想象力和思维能力，更加真实地表现出自己的想法和情感。

4.加强师生互动，构建平等关系

翻转课堂教学中注重的是学生在课堂中的主体地位，所以翻转课堂是一个开放、平等的学习环境，所以在教学中，教师要放低姿态和学生做朋友，站在学生的角度来和学生探讨问题，以朋友的身份来提出学生在作文中的问题。这样一来，通过师生平等的交流来引导学生打开心扉，在作文中尽情释放自己的情感，增加文章的情感，提高学生写作能力。

综上所述，翻转课堂作为新课改下衍生的一种新型的教学模式，给小学作文教学带来了巨大的转变。小学语文教师要充分认识翻转课堂的特点和优势，充分利用翻转课堂践行人文教育理念，培养学生写作积极性，提高学生习作水平。