江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校 陈海燕

当前，大多数小学生对于写作缺乏兴趣，选取写作素材的能力不足，对于作文选题的意义认识有限，出现胡编乱造甚至抄袭互联网资源等现象。这个现象产生的主要原因就是教师在教学过程中未能将作文写作与学生的实际生活结合起来，学生对于生活素材的选取能力没有得到应有的锻炼，学生也就缺乏摄取生活素材的应有能力。小学作文教师应当充分挖掘紧贴学生生活实际的资源，将生活化的写作理念传递给学生，让学生从生活的所见所闻找寻自己需要的写作素材，从生活中发现人间的真善美与假恶丑，获得对人生真谛的理解与感悟，以便能够投入一定的语文情感进行快乐写作，从而能够有效提升写作兴趣，同时也提高语文作文课堂教学的质量。

一、小学写作教学中生活资源利用的优势

1.生活写作素材的真实性能够让学生从写作中认识、体验不一样的生活。通过对生活情景进行再现，将小学生的生活搬到课堂中，让课堂环境充分接近真实场景，进而让学生能够身临其境地进行生活体验。在实际教学过程中，通过生活情景再现，教师能够对小学生最真实的感受直接进行观察，并运用科学的方法根据小学生的动作语言表情等多方面的真实反应进行相应的引导，帮助小学生用书面化语言将真实体验进行表达。长期训练之后，小学生能够提高语言表达能力，并将其运用到写作练笔之中。

2.生活写作素材相较于其他写作素材更加容易获得。生活资源是获得写作素材最佳途径，加上生活资源就在小学生身边，使得每一个小学生都能够获得自己的写作素材。通过教师对小学生的训练，小学生能够从生活中找到和写作题材相符合的生活素材。另外，由于每一个孩子的生活都是不一样的，这就使得小学生的作文内容各不相同，从而能够使长期存在小学作文中的抄袭现象大大降低。

二、小学写作教学中生活资源利用的难点

1.小学生素材特点捕捉能力有限

由于小学生生理、心理发展的特点，其不具备像成年人一样锐敏的观察力，同时受制于表达能力不足，使得小学生在捕捉生活写作素材的难度增加。比如教师要求学生以《我的爸爸》为题进行写作，由于在长期的生活中，爸爸的形象已经深深地印刻在孩子的脑海之中，这使得小学生难以对爸爸的个性特点进行观察把握，同时也很难突出自己的爸爸与别人的爸爸有与众不同的地方，常常只是写爸爸的生活习惯、穿着外貌等直观方面的内容，不能从爸爸的言行中写出特有的品质。正是因为捕捉素材特点的能力不足，使得小学生作文内容大同小异，难以形成具有自己独特思维的写作思路和写作特点。

2.互联网的普及使得小学生依赖性增强

随着互联网技术的不断发展，使得小学生获取信息的方式多样化、便捷化。互联网强大的资源整合力，使得小学生对互联网产生了强烈的依赖心理，小学生不愿意从生活资源中去获取写作素材，而是采用投机取巧式的网络文章的借鉴与抄袭，这种依赖心理使得小学生自主观察、自主思考的能力不断退化，进而增加了教师在小学写作教学过程中的难度。

三、小学写作教学中生活资源利用策略

1.将“生活情景模拟”教学法引入小学写作课堂。“生活情景模拟”教学法作为一种适合小学生教学使用的方法被广泛使用，尤其是在小学作文教学课堂上。其教学方法的具体操作过程就是教师在进行写作课程备案时寻找与其具有相互联系的生活情景，并通过多媒体、游戏、“记者式答问”等方式完成课堂教学情景的创建，然后引导小学生进行情景观察和体验，最后将体验内容结合写作技巧和写作规律进行书面化表达，在课堂上完成小作文的写作。通过这种教学法，教师可以最大限度地对学生相关知识和技巧的掌握程度进行考查，并针对不同学生的问题采取针对性教学，促进学生写作能力的提升。

2.召开以“合理使用互联网”为主题的家长会，让家长与孩子一同体验生活化写作的乐趣，同时指出互联网资源带来的不利影响，让家长能够清晰地认识到合理控制孩子使用互联网的重要性。通过家校联系的方式，让学生从互联网依赖中走出来，认真地去观察生活，寻找写作素材，激发学生的写作兴趣。教师还必须教会学生如何正确使用互联网，比如阅读优秀的互联网文章，通过比较找出自身不足，并通过不断从生活中获取新素材进行练习，逐渐提高自己的生活观察能力、语言表达能力和写作能力。

综上所述，小学作文教学中对生活资源的利用存在两方面问题：一是小学生自身能力不足；二是小学生产生了互联网依赖心理。因此，将生活资源引入小学作文教学中是非常有必要的，笔者坚信，只要教师能够在教学过程中充分发挥小学生的主体地位，充分运用“生活情景模拟”教学法，辅之以家长监督，就能从源头解决小学生写作问题。教师要能够不断革新写作教学方式，根据不同学生特点进行相应的指导，就能切实提高小学生的写作能力，为小学生今后的语文学习打下坚实的写作基础。