梁 英

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000）

教师资格证全国统考后，社会对学前教育专业课程教学改革提出了更高要求，考点直击幼儿教师工作过程，考题与教学过程中的案例情境密切相关，因此“幼儿园环境创设”课程更加注重实践教学。“幼儿园环境创设”是幼儿教师资格证考试“保教知识与能力”的第四个模块，是一门实践性、应用性很强的学前教育专业必修课程。新冠疫情期间，在国家“停课不停学”的号召下，湖南幼儿师范高等专科学校针对课程实践教学所面临的学生在家没有实践场地、没有专业技术指导、没有可行的监测系统等困难，创新性采取有效措施开展线上实践教学。为保证教学质量和教师资格证考试笔试通过率，确保实践教学内容不缩水、质量不降低，本课程教学团队教师齐心协力，积极创新线上实践教学，创立了三审三创线上实践教学模式，尝试通过细化实训任务、提供操作技能视频、设计实践操作步骤表格等方式丰富实践教学资源，并通过线上讨论和直播平台实现远程一对一指导。

一、实施策略

实践教学是促进学生理解基础知识、提升动手能力的重要途径。专业的实践场地、标准的操作器材、庞杂的实践内容、细致的实践程序、教师的规范化示范、同伴间的合作与交流等，都是实践教学得以顺利完成的保障，而这一切都成为线上实践中的难题。基于此，团队教师在深入分析环境创设课程的基础上，模拟幼儿园工作情境，采用项目式、任务驱动、团队合作、角色扮演等模式开展线上实践教学，努力使学生学习目标明确、学习内容简化、学习效率提升。

（1）梳理课程结构，创建少而精的实训项目。教师团队重点研读本课程的《教学大纲》《实训大纲》及《教师资格证考试大纲（幼儿园）》，从幼儿园的工作实际出发，依据教师资格考纲中的重点项目，将教材中九个章节的教学内容整合为六大版块，再根据线上实训条件和不可控因素将各版块内容细分为内容单一、目的单纯的实训项目，使实践任务由点到面，层层递进，环环相扣，全面铺开。

（2）以项目为支架，建设立体化实践教学资源库。为促进实践教学有效开展，教师团队以职业需求为中心，以实践项目为支架，联系学生实际，自主开发教学资源，对各环节所需知识点、教学示范等，提前建设好包括视频、图片等在内的立体化教学资源库，并收集学生在实践过程中的典型视频、图片等，以充实资源库。2020 年 2 月至 4 月，共制作授课视频 14 个，时长164 分钟，相关文本资源共92 份，发布公告31 次，发布作业5 次，测试2 次，并在湖南省学前教育资源库共享了部分实践教学的视频和文本资源。

（3）以问题为导向，开展直播平台答疑。为保证实践效果，教师尝试通过QQ 平台、超星讨论区等为学生答疑解惑。第一，集中研讨:超星平台设置实践讨论话题，供学生将实践过程中遇到的问题发表在平台上。教师和学生可以在平台上互动交流，帮助学生在自主学习、相互讨论中内化知识。第二，直播答疑解惑:幼儿园环境创设课程包括学前教育、环艺设计、手工制作等知识，学生难以对这三大专业知识进行融会贯通，在实践中不得要领。为此，针对这一问题，教师整理制作相应的视频或PPT，与学生在腾讯会议直播平台集体交流，进行作品讲解和案例分析，对学生精准辅导。其三，QQ 平台个别辅导:对于学生在实践中出现的个别问题，教师通过QQ 的语音、视频功能进行一对一辅导。

（4）实行可视化考核，以考促学。实践考核不同于理论考试，更加注重实践过程中各环节的规范与创新。为了让学生在做中学，实践课程尽可能运用视频和图片资源还原工作情境，设计幼儿园环境创设观察记录表、项目实训报告单，引导学生在线上视觉体验中感知实践内容，在观察记录过程中梳理知识要点，用细化的实验报告单引导学生自主操作，并让学生录制操作过程视频。最后，学生提交实践过程性视频、实训报告单、观察记录表等可视化实践材料。教师则通过量化实践考核标准，达到以考促学的实践目标。

二、存在的问题与对策

（1）专业认知与职业技能实践错位。线上实践表明，学生的学习处于信息零散的记忆状态，没有将专业知识系统化，并转化为职业能力。一些学生的自主实践流程不完整，对核心环节的理解存在偏差。对此，线上实践要改变传统的知识导向为问题导向，让学生在实践过程中自主思考、体验职业技能，提高学生的实际参与度。

（2）虚拟平台技术支持滞后。线上实训基本是学生“单打独斗”，平台做技术，教师做课程，信息技术与课程之间没有融合，线上实训效果不佳。在互联网+教育背景下，信息技术平台需要与线上教学进行更好的匹配，作为一种新媒介内化到课程中，实现课程的视觉化、动态化，使实践内容实现从想象到直观的转化。

（3）监督机制有待进一步完善。线上学生的学与教师的教都依赖于自身的自觉性，不自觉的师生会对烦琐的实践教学敷衍了事。然而，线上没有及时的监督和反馈机制，对学生实践的真实性、有效性缺乏监管。因此，建立健全线上教学师生监管机制非常有必要。

三、案例效果与展望

虽然线上实践困难重重，但经过教师团队的共同努力，幼儿园环境创设课程初步形成了以职业发展为目标的三审三创实践教学法。该方法重构了课程结构，设计了系列实践任务单，建设了立体化课程资源库，开启了线上直播教学答疑模式，为课程实践提供了方法和资源，效果显著。本校本学期该课程的必选人数为127 人，实际选课557 人（包括校内外学前教育专业学生），两个月内共在线上进行了2 次视频直播答疑，参与人数307 人次，在超星平台完成的互动交流达5424 次，学员们通过线上资源学习、线下自主操作、直播答疑完成了该课程的实践学习。三审三创实践教学法能够让学生在操作过程中理解学科知识，掌握实践技能和教师资格证考点知识。该教学法不仅有利于应对教师资格证考试，而且具有通用性，可供其他实践性课程借鉴。在5G 时代背景下，线上教育将会迎来AR 和VR 的强强联合，教师应该继续致力于线上课程建设，使其更快、更好地发展。