代昌廷/西南科技大学

一、教学现状分析

“枝、朵、束”作为一组个体量词，由于个体量词具有成员多，特异性较强，规则性不高，部分个体量词还可以和抽象名词进行搭配等特点。［1］例如同一事物可以由多个量词修饰：一片云、一团云，一枝花、一朵花、一束花；同一量词修饰不同对象：一束火焰、一束阳光。加上对外汉语教学中，汉语作为目的语，母语非汉语的学习者面对不同的学习环境及文化氛围，往往会造成目的语知识的负迁移和母语的负迁移。因此，母语非汉语的学习者在处理这些复杂的量词时，就会出现偏误，根据调查实践，可将这些偏误分为过度泛化和错用两大类。

量词“个”与“枝、朵、束”的泛化使用。由于“个”是母语非汉语学习者最早接触到的和最简单的量词，具有较强的涵盖性，所以通常会出现以量词“个”大面积泛化其他量词的情况，如：我给老师送了一个花，天上有一个云。

量词“枝、朵、束”的错用，由于这些量词都可以修饰同一事物，在用方法上往往很难区分，就会出现错用，如：树上长着一束花。

二、量词教学中字形和字义用例的探究

（一）“枝、朵、束”的认识探究

“枝、朵、束”这些个体量词都可以用来修饰花，但仍然存在一些细微差别。在不同语境下，它们不能混用，这是由修饰事物所带语义属性决定的。

枝条，“芄兰之支，童子佩觿”（《芄兰》）；四肢，《正字通·支部》：“支，与肢通，人四体也。”［2］；分支、支派：宗族支系，支脉，支流，支队；支持、支撑等。

由此，“支”的意义中，通常含有发散的长条状或与长条状相关的特征，所以作量词可以用来修饰花草、队伍、宗族以及杆状物等，例如：一支军队、一支歌曲，这里队伍用支，是因为打仗行军中，队伍是排成一条长队，歌曲则是语言单位在音乐伴奏下的线性排列；一支血脉，这里是由于宗族的繁衍成线条状发散；一支蜡烛、一支笔，这里的蜡烛和笔都是具有杆状属性的事物；再如，一支梅花等，强调的是梅花具有条状的枝干，这里的梅花是以“花+枝干”的完整形象进入人们的思维。所以，当“支”作量词时，其修饰的事物包含长条状这个特征。

随着后起字“枝”的出现，“支”和“枝”两者存在互用，但也逐渐显现区分，由于后者多了“木”这个形符，其意义通常与花草树木有相关性。在2005年6月第5 版《现代汉语词典》中就对两者用法进行了调整：“支”做量词主要用于“队伍、歌曲、乐曲、纱线粗细程度的英制单位和杆状的东西；“枝”做量词主要用于“带枝子的花朵”。［3］虽然“枝”的意义范围缩小了，但还是继承了“支”的意义内涵——条形状，同还附加了草木属性。所以，当在用量词“枝”修饰花时，主要强调其枝干的条形状特点。

因此，虽然量词“枝”“朵”“束”都可以修饰花，但是其各自侧重点不同，强调事物属性的不一样 ，“枝”重点在事物具有的条形状的特点；“朵”则强调事物繁盛茂密而下垂的状态；“束”则强调的是事物被捆绑、被聚集的状态，而以上对比发现正是通过对其字形和用例的探究得出来的。

（二）“枝、朵、束”等量词的搭配规律

通过不同意义属性的量词来表示不同事物或同一事物不同方面的特点，是汉语中量词的核心作用之处。量词是为后面所修饰事物服务的，同时为我们所认知的事物往往具有很多方面，这些方面是复杂抽象的，是很难用简单词汇描述的，而量词就很好地解决了这个问题，通过与该事物特点相近或相符的量词来表述该事物在不同语义环境下的抽象方面，邵敬敏先生将此概括为依赖于A 和B 的邻近性与关联性，把A看作相关的B，通常用局部指称整体。［4］例如“一面墙、一条好汉”，将墙平面与方向维度相联系，将男子的外形与长条状联系；再如“一束光、一朵花”，将抽象的光在空间的汇集与捆绑联系，将花朵开放与繁盛下垂状联系。这就是邵敬敏先生的《现代汉语通论》（2007）一书中介绍到的隐喻理论：“它揭示了人类认知抽象事物的一般规律，即利用具体、生动、常用、熟悉的概念来映射比较抽象、陌生、难以理解的概念。比如把行情好的股市叫做‘牛市’，把不景气的股市叫做‘熊市’。”［4］

三、教学策略

（一）教学与文化结合的原则

首先要将汉字文化和对外汉语教学结合，要充分利用对古文字形、字义用例的分析，让以汉语为目的语的学习者更深刻地理解到字形、字义与用法三者的关系。在“枝、朵、束“等量词教学中，通过古文字形和用例的分析，就能够很好的领悟量词和修饰语之间的关系和量词间细微的差别。

除此之外，还应该将我国的文化环境从融入到量词教学中，语言作为文化的载体，汉语量词的独特体系和我国的文化环境分不开联系。就像“枝、朵、束”都可以用来修饰花，但是有不同的用法、侧重点。这些都是和表达的具体语境，和我们民族的文化环境分不开的。

（二）交际性与情景性结合的原则

交际能力的培养是第二语言教学的最终目标，要熟练地对汉语量词进行运用，就需要教学过程中有交际环节的设置。这里主要包括两点，课堂交际和课后交际，课堂交际的完成主要依靠教师对教学情境的设置，例如课堂上关于“枝、朵、束”等量词的对话教学。而课后的交际，可以通过实践作业的布置或者留学生语伴的合作交流等完成。当然，只有在交际中设置关于量词搭配运用的情境，才能够帮助学习者更好的理解区分。