孙 芳/江西科技学院

在大学英语学习中，学生面临着各种难题，如在多义词的记忆上费时费力，对复杂陌生的长难句望而生畏。这些难题会挫伤学生英语学习的积极性，阻碍其英语成绩的提高。基于隐喻的普遍性，教师可以尝试将隐喻理论运用到的大学英语教学中来，通过培养学生的隐喻意识，提高隐喻思维能力，来改善学生的英语学习效果。

一、隐喻理论

从亚里士多德开始，隐喻一直作为一种修辞手段被认识和研究。美国学者莱考夫和约翰逊于1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》开启了隐喻认知研究的里程碑。从著作中我们了解到“隐喻不仅仅是语言的事情，人类的思维过程在很大程度上都是隐喻性的，人类的概念系统是通过隐喻来构成和界定的”［1］。它广泛存在于我们的日常生活中，体现在语言、思维和人类活动中，是人类认知世界的重要方式。著作中介绍了一种新的理论，即概念隐喻理论，其认为隐喻是运用类比的方法通过一事物（即目标域）来认识另一事物（即源域）,将源域中比较熟悉的、具体的事物的一些语义特征映射到目标域中比较陌生、抽象的事物上；也就是用我们熟悉的、具体的事物来认识陌生的、抽象的事物，在语言习得中起着重要的作用。

二、隐喻在大学英语教学中的运用

Richards 指出隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻。 大学英语的教材中充满了隐喻性的语言。下面主要探讨隐喻在大学英语词汇教学、阅读教学中的运用。

（一）隐喻在词汇教学中的运用

1、隐喻有助于多义词的记忆

大学英语四级对学生词汇的掌握有比较高的要求，学生不是记住单词的一个义项，而是要记住一个单词的多个义项。如果死记硬背、孤立地记忆单词的各个义项，不仅费时费力，而且效果不好，运用隐喻理论来记忆会起到事半功倍的效果。一个单词的多个含义不是任意产生的，而是遵循人的认知发展规律、在一定的认知模式基础上产生的。［3］隐喻模式是一种重要的认知模式，它在多义词的形成过程中起着举足轻重的作用。多义词的不同义项中，最先产生的是基本义项，然后在此基础上，通过隐喻模式或转喻模式，引申出相互联系的各扩展义项。［2］我们来看单词capture，牛津辞典中该单词有八个动词义项，下面我们来分析一下该单词八个义项之间的联系。

义项（1）“俘虏；捕获”是该单词的基本义项，俘虏、捕获某人、某物就是抓住、控制了某人、某物。义项（2）“用武力夺取；攻占”就是控制某个地方；义项（3）“夺得；赢得”，成功地控制某种东西的时候就是夺得，赢得，所以基于“控制”这个相似性推导出义项（2）和义项（3）。俘虏、捕获某人就是抓住，控制了某人，引申到捕获抽象的人的注意力或情感等方面。就推导出义项（4）“引起（注意、想象、兴趣）”和义项（7）“使…爱上（或倾心于）”。俘获、捕捉这种“动作和结果”的相似映射到文学或艺术作品“捕捉、表达出某种感情，氛围”上就有了义项（5）“（用图画、文章、电影等准确地）表达，刻画，描述”的含义。“捕捉”映射到摄影域“捕捉图像、声音”上，于是就有了义项（6）“拍摄；录制；绘制”。运用到计算机领域，基于过程和结果的相似性，“文字”、“信息”被采集、记录了，就是义项（8）“把……输入计算机；采集；记录”的含义。所以单词的各个义项间的不是孤立的，而是紧密联系的，是由基本义项拓展、引申出来的。capture 词义的拓展可以用下面的图式来表示：

义项（2），义项（3）的产生是由于人们将冲突或打猎时对某人、某物的“捕捉和控制”，投射到具体的战争、打架等事物上，强调了结果“获得对某种东西的控制权”的特征。而义项（4）,（7） 捕捉的对象是抽象的人的思想、心理、或情感。（5）,（6）, （8）是基于捕捉的“动作和结果”的相似性映射到抽象的各个概念域而产生的含义，其产生是因为人们利用源域中具体、熟悉的概念来认识抽象的、新的概念。

2、隐喻有助于准确把握多义词在句子中的含义

隐喻还有助于理解多义词在句子中的含义。如在新视野大学英语2 读写译教程，Unit5 Text A 文中有这样一句话：… the essential message is cemented into our consciousness. 学生对单词cement 的含义理解和记忆起来都比较困难，cement 此处是动词，含义为加强，巩固，而本词的基本义项是“水泥”。牛津辞典中本单词的含义如下：

名词：（1）水泥 （2）胶合剂；黏固剂 （3）（共同利益联合起来的）纽带，凝聚力动词：（1）（用水泥、胶等）粘结，胶合 （2）加强，巩固

各个义项之间都有相似性，都是由基本义项“水泥”引申而来，水泥是坚硬的，水泥的用途是在建筑中把砖块粘结起来，使其成为非常坚硬的表面。基于水泥用途的粘合性，cement 便隐喻出名词义项（2）“胶合剂；黏固剂”。水泥的特点“有粘合力，连接起来，使更有力”映射到抽象的“组织、团体联合”上就有了名词义项（3）的含义“（共同利益联合起来的）纽带，凝聚力”；映射到抽象的概念关系上就有了动词义项（2）的含义“加强，巩固”。

所以文中这句话的含义就是：广告的重要信息早就被巩固加强像粘合剂一样凝聚到我们的意识里了。在隐喻的教学下，学生能够进行联想，将多义词的各个义项相互联系，加强记忆，也能够形象准确地把握单词在句子中的含义，进而更好地理解整个句子。

所以文中这句话的含义就是：广告的重要信息早就被巩固加强像粘合剂一样凝聚到我们的意识里了。在隐喻的教学下，学生能够进行联想，将多义词的各个义项相互联系，加强记忆，也能够形象准确地把握单词在句子中的含义，进而更好地理解整个句子。

（二）隐喻在阅读教学中的运用

隐喻理论有助于掌握单词在句子中的含义，更好地理解句子。如新视野大学英语2 读写译教程，Text A The humanities: Out of date? 其中有一句：…studying the humanities invests us with insight and self-awareness… “invest”本来是投资的意思，此处引申为赋予，此句可用隐喻性思维来进行理解，看成是概念隐喻“学习是投资（STUDYING IS INVESTING）”派生出来的句子。学习就像投资一样。投资会带来金钱收益。而学习人文学科的收益是获得伟大的洞察力和自我意识。这样投资的特点就映射到人文学科的学习上了。学生就会更容易领会单词和句子的含义。

在阅读教学中运用隐喻可加深对语篇的理解。语篇隐喻是由隐喻思维将事物的相似点加以扩展，由一个关键的相似点，找到一串对应关系，然后层层深入展开，［4］隐喻在这种情况下表现为一个贯穿语篇全文反复出现的基本隐喻或概念隐喻，它派生出与其相呼应的各个隐喻句。新视野大学英语2 读写译教程Unit5 Text A Spend or save -The students’ dilemma 课文中就有一个贯穿全文反复出现的概念隐喻：“广告信息是敌人（ADVERTISING’S MESSAGE IS ENEMY）”，文中用大量与敌人打仗的语言来描述广告信息对人们生活的侵袭。

下面来自课文中的五个句子都是概念隐喻“广告信息是敌人（ADVERT ISING’S MESSAGE IS ENEMY）”派生出来的隐喻，这些句子都在传达一个信息：“广告信息像敌人一样”。隐喻内的映射是两个不同语域的系统对应关系，所以“敌人”这个语域的一些特征在相似性的基础上，映射到“广告信息”这个语域，如下所示：

1.…advertising’s permissive message, is inescapable.

（敌人无处不在，文中广告信息无处不在）

2.…sometimes disguised, the messages are everywhere we look…

（广告如敌人一样会乔装打扮，渗透到我们的生活中的各个地方）

3.Advertisements invade our daily lives.

（广告还会像敌人一样侵袭到我们的日常生活）

4. …be constantly surrounded by the message to spend...

（时时被包围在让你花钱的广告信息中。）

5.…the only time you can escape advertising is when you’re in your bed asleep.

（唯一逃脱广告的时间就是在床上睡觉的时候。）

文中与敌人相关的词语“inescap able（无处不在）”，“disguised（乔装打扮）”, “invade（侵 袭）”，“surrounded（被 包 围）”，“escape（逃 脱）”都 用到广告信息对人们生活影响的描述上来。敌人的系统语域的词语被系统地映射到广告信息的领域，形成了敌人（enemy） 和 广 告 信 息（advertising’s message）两个概念域间的语义结构上的系统对应，所以对学生从概念隐喻角度进行教学，会使学生的阅读理解变得容易，并能加深对句子和语篇的理解，起到很好的效果。

三、结语

总之，基于隐喻的普遍性，基于语言的本质是隐喻，教师有必要在大学英语教学中有意识地培养学生的隐喻性思维能力，将隐喻理论充分运用到词汇教学、阅读教学中来。通过隐喻教学使学生能够在学习过程中利用隐喻性思维记忆单词，理解语篇。当然这需要教师本身有很强的隐喻能力，不仅能识别和教授学生隐喻，还能创造出新的隐喻，这样才能在教学中举一反三，将隐喻意识贯穿于大学英语教学过程中，丰富学生的隐喻思维，进而提高学生的隐喻能力和语言能力，改善英语学习效果。