孙 玮/苏州市田家炳实验初级中学

一、简述苏州的地方文化

苏州的地方文化有着鲜明的地域特色、有着人文和建筑上的独特特点。苏州的文化艺术历史十分悠久，明朝时期出现过在全国绘画界举足轻重的明四家，现代社会苏州的美术发展也是百花齐放，生活在苏州的学生是非常幸福的，不仅可以学习到绵远而精致的传统姑苏文化，而且能接触并了解到现代社会发展下的苏州文化。苏州除了人文底蕴丰厚外，它的每一条街道都有历史，每一个角角落落都可以寻找出它的美；苏州的建筑物也有着江南水乡的特色，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”“鱼米之乡”“东方威尼斯”都是对苏州的一种美称。

二、分析研究随迁子女陶艺教学时的问题

（一）对随迁子女学习起点的教学研究

随迁子女因为来自不同的地方，所以学习的基础各不相同，有些父母因为工作忙碌的原因会疏于对自己子女的管教与引领，他们很少经常能带着自己的子女去当地有名的景点或者去美术馆、博物馆走一走，姑苏文化是非常细腻而有风韵的，需要一个人沉下心来慢慢去体会。陶艺课既属于美术学科也属于劳技学科，它与其它考试类的学科相比关注度会比较弱，但与此同时这些学生的父母一般都会十分渴望自己的孩子能迅速融入到当地生活中去，现今社会是一个信息化飞速发展的时代，网络上、电视上的各种信息铺天盖地充斥着学生们的生活，初中生因为年龄较小的原因，对一些事物的好坏判断力不够，不懂如何在有限的时间里选择什么样的适合他们成长的内容去学习，作为教师有责任去帮助学生去获取对他们有益的文化知识，而作为一个美术教师帮助学生了解苏州的艺术与优秀本土文化，让他们能尽快地融入苏州的生活的责任也很大。

起步时的教育非常关键，这时除了对学生进行陶艺知识的教授之外，也是培养学生对陶艺兴趣最重要的时候，教师应多鼓励学生，帮助学生建立学习的自信心。

（二）对陶艺教学自身特点的教学研究

陶艺课其实是一门非常专业的艺术类课程，不仅仅是随迁子女学校的学生会碰到专业技术上的问题，甚至就算是在一个地方读完小学六年接着读初中，却从未进行过系统的陶艺课学习的当地学生，在刚刚开始制作陶艺作品时，也会碰到制作技术上的一些问题，所以在这节课的开始部分，应该首先启发和帮助学生们学习一些陶艺的基础知识和陶艺的基本技法，在了解陶艺的基础知识的时候，可以同时把陶艺的基本技法融入其中，比如教师在讲解古代陶艺作品的特点时，可以把最原始的制作技法——手捏制作法、泥条盘筑法、泥板拼接法结合在这堂课的教学中一起进行讲授，并且仅仅在视觉上的示范是肯定不够的，还应该结合实际操作来进行讲解，教师首先示范各种陶艺技法的制作过程，然后让学生去亲身尝试各种制作方法，这样既有视觉示范又有动手实践，相比纯讲解教学的效果会更好。

三、开展核心素养下的陶艺教育

（一）安排苏州元素在陶艺教学中

在陶艺教学时可安排一些属于苏州地方文化的教学内容。为了能更好地开展教学，一个学期可以选一个主题来进行教学，第一、第二个学期因为是起始阶段，所以学习的内容应容易制作并和学生生活贴近，学习形式以临摹、仿制为主，当练习制作到一定程度时，学生可以把自己的创意运用到作品中。

具体学习的内容比如可以是在刚刚开始学习的第一个学期里研究学生们都会感兴趣的内容——苏州的美食，把苏州的美食形象做成一件件陶艺艺术品；因为苏州是鱼米之乡在第二个学期中可以安排和水有关的一些题材，比如做一点陶鱼之类的陶艺作品；在第三、第四个学期时，在制作上有了一定的学习技法方面的基础，选择的学习内容可以创造性稍多一点，如：可以选一个和苏州有关的综合性主题——《小桥、流水、人家》《苏州园林》等等。

（二）渗透德育教育在课程实施中

1、注重学生观察力的培养

这些学生的美术基础普遍比较薄弱，教师在教学生制作时，除了教学生完成一些制作的技法外，还非常需要注意提醒学生在制作时的一些细节问题，比如制作时需要注意修饰整件作品，告知学生简单的捏完不能算是完成一件作品。为了能让学生的学习更有导向性，教师拿出非常优秀的作品实物向学生进行展示，这些作品呈现在学生的眼前，可以更直接地启发学生对它们进行360 度的观察，学习优秀作品的长处，思考自己怎么去制作才能完成一件优秀的作品。

2、注重学生团队意识的培养

学生从一节课中除了学到文化类和技法类的知识之外，教师还应该告诉学生学习除了学知识之外，还要学习的一个更重要的内容就是团队意识。培养学生的团队意识，可以培养学生的责任心和坚持到底的人生态度。随迁子女学校的学生因为父母常年忙于打工以维持生计，在对学生的学习和生活上会疏于关心和管理，所以教师要有意识在平时的课堂教育中，除了教会学生完成一件陶艺作品的方法外，还要时时灌输为人处世的一些道理。

在制作一件作品时一般以2 人或3 ～4 人的小组形式来进行，在作品完成后的评价环节时也是以小组为单位来进行打分，让学生们时时刻刻都意识到自己是生活在群体之中的，小组的成员只有互相帮助、配合默契才能顺利的完成一件作品。

（三）强化与其它学科的融合

陶艺课其本质上讲就是一堂雕塑课，陶艺最重要的元素是土与火，陶艺作品离不开制作时的粘土和后期的烧制。整堂课中除了陶艺知识之外会大量涉及到其它学科的知识。有些作品需要学生题字，这就涉及到语文学科，有些时候陶艺课也会和英语学科有联系，因为陶艺是世界性的艺术，会有一些外国的参观团到学校中来，如果学生的英语水平好一点，展示交流课的效果会更好，由此发现陶艺课是非常需要其它学科的融入。

1、与音乐学科的融合

在教师讲解完一节课的制作方法之后，接下来就是学生亲手体验制作的环节，学生在制作时，如果能配合播放一些轻快舒缓的音乐，调动学生创作的热情，做出来的作品也会更有情感，更加生动。

2、与物理学科的融合

在制作《苏州园林》陶艺作品的时候，学生会发现怎么制作亭子就是立不起来，在做小桥的时候，一开始制作的桥都会塌，在学生们向物理老师咨询过力学原理之后，这些制作上的问题都迎刃而解了。

3、与化学学科的融合

陶艺作品一般在制作完成后需要放到窑炉中去烧制，烧制后的陶艺作品保存起来的时间能更久，作品在经过火的洗礼后，仿佛又变成了一件全新的艺术品，在烧制时烧的温度非常讲究，温度太低烧不成，温度太高会烧坏，这些都是化学原理，学生们也发现一些没有什么颜色的釉料，在烧制后，竟然会使作品变得更有光泽更漂亮，这些化学上的变化，深深吸引着正在成长的好奇的学生们。陶艺课的教学，非常需要与其它学科进行融合，其它学科的融入也让学生们对陶艺课产生了更浓的学习热情。

（四）进行艺术性的教学评价

对学生进行的教学评价，应充分考虑到学生的身心特点。初中生正好处于青春叛逆期阶段，这个年龄段的学生对父母、对教师的话可能会产生抵触，作为教师要充分抓住学生的这种心理变化，多表扬和鼓励学生，帮助学生建立学习的自信心。虽然需要多表扬和多鼓励，但是也应有度，及时发现学生的闪光处，抓住闪光点，对其适当表扬，表扬在口头上进行还不够，还应该进行物质上的直接表扬，比如每次课程完成后都要评出最优秀的作品完成组，发一些小奖品给这些优秀的完成人，同时把这些作品及完成的作者进行展示；及时指出学生的问题也是很有必要的，指出问题的方式需要注意，比如学生对自己的作品的完成情况非常满意，但是实际上其作品只是完成，并不能达到优秀，教师在这时，应及时告诉学生“首先对他们能完成一件作品表示祝贺，但是如果再精益求精一点，相信作品肯定会更加出色”。在学期结束时，给每一位坚持到底参加陶艺课的学生颁发一张奖状，肯定学生一个学期的表现，也期待他们在下个学期能更有进步。

（五）进行多样性的教学展示

不管是哪一个年龄段的孩子，都希望得到家长、教师以及周边人士的肯定及认可，作为教师应该把学生的这种内心渴望通过一种教学形式来实现，这个方式可以是教学展示。

展示的形式可以分小展示和大展示，分平时展示、比赛型的展示和示范性的展示，这些展示都是非常需要不可或缺的。平时的展示可以在学校的美术群中进行，展示时有作者和作品的合影，这种展示的形式比较随意；比赛型的展示可以用实物展示或者拍好作品的实物图片放到统一的地方进行展示，比如学校的美术交流群中，展示时让所有参加过陶艺课学习的学生为作品打分；示范性的展示是指选一个特定的日子，比如学期末或者学校的艺术节期间，把优秀学生的作品进行集中展示。

四、结语

社会的进步和发展离不开各个阶层的劳动者，多元文化的发展是必然存在的一个现象，优秀的优秀传统文化知识也非常需要现在的学生们去继承和发扬，对学生进行陶艺教育，不仅可以培养审美意识、也可以培养责任心和集体观，对身心成长是非常有益的。因为地域不同和美术基础高低区别的原因，所以教师所采用的教育方法要适合学生的学习规律。随迁子女家长一般都非常希望自己的子女能尽快融入当地的生活中去，作为美术教师应承担起帮助学生了解当地的艺术文化的责任，把优秀的传统姑苏文化知识介绍给自己的学生，在对学生教育的时候要实时抓住学生的心理变化，教学内容的设计从易到难即引导学生从了解陶艺知识、了解姑苏文化到理解陶艺知识并且可以用自己的双手来做出一件件有姑苏文化地域特点的陶艺作品。在教学评价时，采用多鼓励多展示的教学方式，让学生们能喜欢上陶艺课。初中阶段处于一个人成长的分水岭阶段，这阶段的培养作为其教师应帮助其建立自信，养成不怕苦不怕累的美好品德，让其能在初中阶段既学到优秀的文化知识，又能学有所用。