李官强

摘要：突如其来的疫情打乱了正常的教学秩序，高校体育课线上教学已成疫情防控期热门话题。本文简要分析了体育课线上教学的利弊，期望能对相关教育研究提供积极参考。

关键词：疫情防控期；高校体育课；线上教学；利弊

高校体育课相对于其它课程来讲有着本质的区别，它是运动课，精讲多练是高校体育课的特性。主要以增强学生体质，培养团结协作、吃苦耐劳的精神为主。如果仍然采取其它文化课程的线上教学模式进行授课，无疑是行不通的。这也是大多数高校没有在疫情防控期实施体育课线上教学的主要原因。然而，教育部在疫情期间印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。故国内部分高校根据此意见已在疫情防控期间作出了体育课线上教学的授课模式。现就利弊分析如下：

一、疫情防控期高校体育课线上教学的“利”

（一）高校体育课线上教学是积极响应上级教育部门号召，落实“停课不停教、停课不停学”的较好途径

新型冠状病毒感染肺炎疫情发生以来，高校体育课教学所受到的影响无疑是巨大的。在疫情防控期间，线上教学模式带给高校体育课一种新的教育尝试。可以让大学生能够随时随地接受新的知识讯息；有助于监督学生们在家里锻炼身体；尝试居家锻炼的运动方法；能增强身体免疫力，有效抵御病毒入侵，促进学生的身体健康；从而保证“停课不停教、停课不停学、停课不停练”指导思想的贯彻落实。

（二）高校体育课线上教学是传授体育与健康理论知识的良机

体育与健康理论是高校体育课程的重要组成部分。课程标准里规定学生必须学习包括体育与人类发展的关系、体育卫生与保健、运动损伤的预防与处理等内容，因此，从课程层面来讲，这是高校体育课教学的规定和任务要求。然而，在正常的教学时期，高校体育课更多重视学生体育锻炼以及运动知识和技能的传授，而忽视了体育与健康理论知识的教育教学，挤占体育理论课课时成为常态。因此，在疫情防控期间弥补理论教育这一薄弱环节，既是课程教学要求，也是现实生活的需要。据此，疫情防控期间，很多高校体育课程教学大纲和授课计划均作出了较大的调整，即把体育与健康理论教学内容放在前期来进行。而这段时间正好学生居家防疫，无疑对学生帮助是最大的。这样不仅有助于提前树立和落实健康第一教育理念，还可以此为契机，克服室外体育课堂上理论教学之短板，加强体育与健康理论教育教学，做好体育与健康教育科普工作，让学生深刻领悟高校体育课理论知识的重要性，从而培养其终身体育锻炼的自觉性和积极性。

（三）高校体育课线上教学可促进体育教师业务能力的提升

突如其来的疫情，打乱了体育课教学的常规节奏。疫情防控期间高校体育课如何进行线上教学，这是摆在大多数体育教师面前的一道难题。因为授课对象是大学生而非中小学生，授课内容不是简单的趣味游戏或拍拍皮球跳跳绳，这些大学生会感觉到是在走过场，搞形式主义，甚至有人会感觉无聊和幼稚。所以，这就要求体育教师必须与时俱进，因地制宜，灵活机动，创造性地开展工作。比如搜索和积累大量适用的体育知识信息；精心策划制作PPT，录制体育课教学视频，设计切实可行的、能调动学生参与积极性、便于监督和考评的教学方法和内容，这样效果会好很好。然而，做到了这些，体育教师的业务能力无疑又得到进一步的提升。

（四）高校体育课线上教学对执行课程进度、完成教师工作量有利

疫情防控期间开出线上体育课程可以使体育课教学大纲及年度授课计划里的教学内容得以顺利实施，能保证体育课程不被耽误，也不会影响到高校各专业人才培养方案的执行。另外，教师的教学时数在学校是计入工作量的，并且与教师个人的年度绩效考核挂钩。所以线上教学能让体育教师应与其他文化课教师一样，既能完成个人的年度教学工作量，也能拿到相应的课酬奖和年终奖。

二、疫情防控期高校体育课线上教学的“弊”

（一）高校体育课线上教学存在教师水平参差不齐现象，教学质量堪忧

目前，高校体育教师都习惯于传统的线下室外授课方式，线上教学经验相对缺乏，甚至有的体育教师未曾参加过线上教学；另外，大部分体育教师在课件制作、理论知识讲解、语言表达等方面与其它文化课任课教师相比差距较大，加之对信息化教学手段运用不熟练导致线上教学PPT版面过于简单，知识面不广，信息量不足，讲授平淡、无序，缺乏技巧，不能很好地处理一些突发状态，从而影响线上教学质量。这也是目前疫情防疫期间各高校体育教师线上教学普遍存在的问题。即体育教师水平参差不齐，标准不一，想怎么上就怎么上，不成体系，教学质量堪忧。

（二）高校体育课线上教学流于形式，敷衍现象严重

疫情防控期，为应付教学检查，保证“停课不停教、停课不停学”，部分高校火线开出了线上体育课程。教学内容多数均以理论课教学、指导学生居家锻炼为主。疫情防控前期做出这样的安排也算合理，很多高校也费尽心思，创新了授课方式，做出了线上教学的尝试。但没想到疫情解除时间不断延长，学生返校时间迟迟未定，高校体育课能放在线上讲授的内容已掏空，这就导致必须在线下实践的练习任务也被迫无奈地照搬到线上去实施，体育教师还必须加强对学生练习的监控和指导。这就需要花费体育教师更多的时间和精力去与个体差异较大学生进行针对性指导、帮扶和交流。教师和学生之间一旦出现配合不默契，就会打击彼此的积极性，必然滋生形式主义，敷衍了事现象自然频频出现。这也是目前疫情防控期高校体育课线上教学普遍存在的最严重的问题。

（三）疫情防控期学生体育运动空间受限

对于其它文化课而言，线上教学具有一定的可操作性，但是对于体育课特别是高校体育课而言，许多体育活动需要在特定场地进行（比如田径、游泳、乒乓球、篮球等）。然而疫情防控期学生以居家或在固定区域里进行体育运动为主，活动空间受限。如果不具备教学所需的场地条件，学生不能进行实地练习，则无法完成学习任务。

（四）线上教学过程中老师对学生的学习管理难度大，学生学习效果堪忧

线上教学最大的弊端就是老师隔着电脑屏幕，不知道另一端的学生在做什么。线上上课时，一些不太自律的学生就会有很多的小动作（玩游戏、看电视、睡在床上听课等），这是疫情防控期很多学生家长普遍描述的现象；一些偏远山区的学生家中无电脑，手机信号差，更是无法保证线上学习的及时性和完整性；老师与学生之间的互动也只能是在小范围学生群体里进行。这些都对老师的教学管理带来不小难度。高校体育课线上教学更是如此，比如上武术课，老师只能在线讲解一些武术理论知识和简单技术动作要领，做技术动作示范。但学生学会没有 动作到不到位 老师不可能“一对一”进行跟踪督查，即便督查，不能现场纠错，效果也大打折扣。所以老师根本无法了解每个学生对技术动作的掌握程度，必要的临场指导、帮助等体育课堂教学环节均无法实施。学生学习效果堪忧。

三、结语

疫情防控期高校體育课线上教学有利有弊，然而机遇与挑战永远是并存的。通过尝试，进一步认识到了线上教学在调动学生自主学习能力、提升体育教学质量环节的积极作用和负面影响。对于体育课而言，线上教学虽然难以替代面对面示范指导，但对丰富教学内容、推动课程建设与教学方法改革有着很大的挖掘意义。疫情过后，各高校会借助本次的线上教学经验，加快将信息技术融入体育课堂的进程，创新授课方式，不断深化学校体育工作改革，提升体育在育人环节的重要作用。

参考文献：

[1] 姜彬.疫情期间体育课网络教学策略研究[ J].现代交际，2020（11）.

[2] 康茹萍.体育课在线教学的思考与实践[ J].上海教育，2020（12）.