张冬琴

[摘要]统编语文教材注重整体性，不仅体现在双线并进的编排体例上，还体现在单元内各个板块的共融共生中。因此，在教学中，教师要精准解读教材，从整体视角考虑教学目标的设置、教学活动的安排课堂上，教师要关涉、整合和实践语文要素，使语文要素在不同年级、不同单元以及不同课文中得到不同层次、不同标准的落实。

[关键词]语文要素;核心能力;课堂教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0044-02

统编教材注重整体性，不仅体现在语文要素和人文主题双线并进的编排体例上，还体现在“课后习题”“交流平台”“词句段运”用以及“单元习作”的共融共生中。相同的语文要素在不同年级、不同单元以及不同的课文中有着不同层次、不同标准的落实阶梯。教学时，教师要紧扣语文要素这一抓手，在关注要素、积极统整和巧妙转化的过程中提升学生言语实践的能力。

一、关涉要素，在课堂教学中悄然落地

统编教材精心设置的语文要素对一线教师具有现实意义，能帮助教师解决教师教什么、学生学什么的问题。因此，教师要充分解读语文要素，厘清每篇课文的教学目标，并在教学设计中落实语文要素，为学生语文能力的发展奠基。

统编教材三年级上册第七单元设置的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。究竟什么才算得上“生动的语言”，从学生的角度来看哪些语言才是“生動”的呢？这些都需要教师根据具体的学情，对语文要素进行深入而精准的解读。如，这个单元的《带刺的朋友》一文，课后习题要求学生找出描写刺猬偷枣的内容，并多读几遍，体会课文生动的语言。言外之意，课文描写刺猬偷枣的语言就应该是生动的。教学时，教师就要紧扣这一板块的内容来落实语文要素。首先，组织学生默读课文第10自然段，并圈画出刺猬偷枣的一系列动词。如，“爬来爬去”“就地打一个滚儿”“扎”“驮”“急火火地跑”等一连串的动词，再现刺猬偷枣的生动画面。紧接着，教师组织学生再次深入细读，探寻作者的表达秘妙。很多学生发现作者并不是简单地呈现一个动词，而是从多个角度，将各种不同状态的动作展现出来。教师要引领学生感受作者言语表达的精妙，真正促进学生认知思维地不断发展。比如，围绕一个“爬”字，作者就先后运用了“缓慢地往树上爬”“诡秘地爬上老树杈”“又爬向伸出的枝条”以及“急匆匆地爬来爬去”等不同的词句，将刺猬偷枣时不同时段的状态展现出来，体现了语言表达的丰富性。此外，作者还多处以“小东西”的方式来称呼小刺猬，将对刺猬的喜爱之情融入其中，展现了自己内心情感的变化。

这些语言对学生来说就是极富有情趣的，就是生动的语言。教师就要将语文要素与课文内容进行统整，设置有效的语文实践活动，帮助学生在课堂中落实语文要素，丰富学生内在的言语表达经验，为学生言语能力地不断发展助力。

二、整合要素，在串联进阶中有序落实

一直以来，语文教学都是以零散的方式呈现的，严重缺乏语文资源和内容板块之间的整体落实。这种单篇化、琐碎化的方式，无法将学生的思维引入文本内核中，也无法形成体系化、序列化的教学体系，无助于学生形成归类和结构意识。统编教材就实现了单篇文本、整体单元，甚至是学段之间相互联系，便于学生新旧知识的交融碰撞，便于学生原始经验向全新情境的迁移，让学生在把握学习方法和规律的基础上构建鲜活的语文实践能力。

比如，教学统编教材四年级上册的提问策略单元，就要通过资源整合，将语文要素进行有序的、有层次地加以落实。教学第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，教师可以组织学生在整体阅读课文内容的基础上，尝试自主提问;然后借助课后习题中问题清单的提示，初步设计从不同的角度提问。在学习第二篇课文《蝙蝠和雷达》时，教师可以鼓励学生尝试运用上一篇课文的学习方法，或从全文出发，或从部分内容出发，提出自己的问题;随后，借助课文中的旁批以及问题清单，帮助学生在原有认知的基础上扩展提问的层次和维度;最后，借助课后习题，根据不同的角度来对提出的问题进行梳理和归类。这样，既丰富学生的理解，同时也扩展了学生提问的角度。学习第三篇课文《呼风唤雨的世纪》就应该将前面两篇课文所学到的方法进行进一步拓展，对所提出的问题进行必要的筛选，遴选出能够促进学生深入理解文本的问题;同时，利用这些问题对文本进行深度解读。

这样教学，根据单元不同课文的位置落实语文要素的不同要求，让学生在不同文本的转换过程中不断“温故”，不断“知新”，稳步提升学生的语文实践能力。

三、实践要素，在迁移落实中培养能力

语文要素如果不能与学生实实在在的能力联系，就只是机械生硬的标签，就是“死”的教学内容。活化语文要素就要让学生从不同的文本内容出发，实现从文本资源向学生能力生长的内需进发的目标。

语文要素常常内含着丰富的读写结合资源。比如，三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这个单元的课文《蜜蜂》描写了昆虫学家法布尔为了了解蜜蜂是否具有辨析方向的能力，进行了一次实验。教学时，教师可以设置多样化的实践活动，搭建从读到写的平台，将语文要素转化为学生的语文能力。

活动之一：精准提取，图表汇总。教学课文的第一自然段，教师引导学生根据“听说蜜蜂有辨认方向的能力”等提取关键信息，了解整个实验的最终目的;然后，紧扣课后习题第一题，组织学生默读课文、自主实践，一起寻找关键语句，将“做好记号”“放飞蜜蜂”“陆续飞回”等基本信息填写在表格中，关注实验的基本过程和结果，梳理课文的大致内容。

活动之二：依托核心，扎实复述。教师要规避逐个信息依次感知和讲述的方法，设置“我是实验员，我来讲给你听”的活动情境，引导学生自主探究：“怎样才能将整个过程讲述清楚呢？”让学生提取出“家里”“四公里外”“家里”等表示先后顺序的词语，并紧扣实验过程中“捉了一些蜜蜂”“大约三刻钟”等关键信息，将整个实验的过程讲述清楚。同时，还要引导学生从时间、地点的变化有层次地复习实验过程，提升学生的认知能力。

活动之三：对比辨析，涵泳语言。描述性文本特别重视语言的精准性。而很多学生在复述第二自然段“二十只左右被闷了好久的蜜蜂……好像在寻找回家的方向”一句时，常常会将其中的“左右”“好像”漏掉，主要原因就在于他们认为这些词语并不重要。教学时，教师要相机引导学生辨析这些词语，让学生对它们产生深刻的认识。这些表示大概意思的词语，其实正是文本精准表达的体现;同时，鼓励学生运用这样的思维和意识来关注课文的其他语句，感受科学性文本在遣词造句上的精妙。这样，为学生能够清楚而精准地复述奠定基础，更为学生在后续习作中“把实验过程中写清楚”奠定了基础。

郑桂华教授说：“语文关键能力主要是各种语文知识、技能和实践活动自主构建的结果。”教师要精准解读统编教材中的语文要素，设置富有层次的语文实践活动，有序而高效地落实语文要素。只有这样，才能为学生语文核心素养的高效发展奠定坚实的基础。

（责编 韦雄）