孙江艳

[摘要]新课程理念下，要有效培养学生的语文素养，教师就要对自己的角色进行合理定位在教学中，教师要改变传统的知识灌输者角色，做学生深入阅读的服务者、读写的守望者、个性阅读的鼓励者。这样，能体现学生的主体地位，激活学生的思维，让学生真正与文本对话、与教师对话，促进学生学习能力的提高。

[关键词]阅读教学;教师角色;阅读练笔

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）31-0040-02

语文新课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学作为培养学生听说读写基本能力的重要渠道，教师角色的合理定位是至关重要的。在新课程理念的指导下，教师应改变传统的知识灌输者角色，成为阅读活动的组织者、知识意义的构建者、学生阅读的合作者、阅读方法的指导者，以有效激发学生的阅读热情，培养学生良好的语文素养。

一、做学生深入阅读的服务者

在阅读课堂上，我们会看到这样的现象：当学生回答不上问题时，教师会很快地另觅他贤，生怕对学生的引导会耽误教学任务的完成，从而导致教师提出的问题如石沉大海一般，最后只能自问自答。这一现象充分说明这些教师只想在有限的课堂时间里如何完成自己的教学任务，而忽视了学生到底需要什么。教育的本质就是服务。既然教育是为学生服务的，那在阅读教学中，我们就应该以一个服务者的角色定位自己，成为学生自主阅读的组织者、引导者，对学生在自主阅读中存在的疑问、思维盲点进行耐心、细致的点拨与引导，让学生逐渐地从“不会”到“会”、从“不懂”到“懂”，一步步地加深对阅读内容的理解，并体会到阅读的乐趣。

例如，在教学苏教版四年级下册《我和祖父的园子》一课时，笔者首先给予学生充裕的时间，让他们一边轻声地阅读课文，一边画出“我”和祖父在园子都做了哪些事情。学生读得非常认真，边读边圈画。然后，引导学生思考：“通过刚才的圈画，你们已经知道了‘我和祖父在园子里都发生了哪些事情。你们可以用一句简洁的话来概括所有的事情吗？”经过短暂的思考，笔者请一个学困生来回答：“‘我和祖父在园子里一起拔草、栽花、种小白菜、浇菜。”一句简单的话就能对文章内容进行了总结与概括，这样看似非常平常的教学细节，却是教师竭尽全力地为阅读有困难的学生服务，引导他们运用简洁、准确的语言进行表达的结果。这样，有利于增强他们的阅读信心，促使他们对阅读产生兴趣。

因此，在阅读教学中，作为学生阅读活动的服务者，应让学生自主地进行阅读，并通过适当地点拨与指导，让课堂成为他们真正思维的训练场，激起他们的阅读欲望。

二、做学生读写的守望者

“书读百遍，其义自见。”不可否认，“读”是阅读教学的关键，有助于学生把握文本的整体结构、布局谋篇、章法技巧以及主旨情感等，有助于学生思考与感悟，并获得思想的启迪。同样的，“写”在阅读教学中的地位也非常重要。读写结合，能让学生将阅读的内容吸收与消化，并最终形成自己的语言，进而获得语言能力的提升。在阅读教学中，教师应成为学生阅读练笔的守望者，时刻关注学生的课堂练笔。除了为他们提供充裕的时间外，还要思考如何有效地引导学生进行练笔。只有这样，才能切实提高学生的读写能力，培养他们“不动笔墨不读书”的良好习惯。

例如，教学苏教版四年级下册《我和祖父的園子》一课的第13自然段时，笔者采取读写结合、以读促写的方式，引导学生展开练笔：

师：下面，你们自由地朗读这一段文字，边读边想：这是一个什么样的园子，让“我”如此无比地怀念？（学生读）

生：这是一个生机勃勃的园子，这是一个自由自在的园子，这是一个无拘无束的园子，这是一个生意盎然的园子。

师：不错。可见，作者从不同的角度来体现这个园子所具有的特点——自由。这的确是一个令人无比向往的园子。你们发现这个句子有什么特点？

生：用了排比。

师：对，下面请你们读出排比句的节奏美！（学生读）

师：下面的这段也体现了“自由”二字，但写法却不一样，作者是如何描述的呢？

生：作者用了“愿意……就……”这个句式来描述。

师：虽然句式不同，但也能让我们深刻地感受到自由。现在请大家借鉴课文的写法，写一写你们的童年。

（给予学生10 - 15分钟的写作时间，在写作结束后进行课堂交流）

这样看似非常短暂的时间，但学生在仿照文本语言形式的基础上，进行了整合、利用与再次加工，表达自己的思想，将文本的语言吸收内化，变成自己的语言。

可见，只有让学生深入阅读内容，并与文本产生情感共鸣，才能激起他们情感的火花，才能让他们情动而辞发。根据阅读内容，精心地挖掘可为学生提供练笔的材料，并成为他们练笔的守望者，才能促进学生阅读能力与写作能力的共同提高。

三、做学生个性阅读的鼓励者

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生在阅读过程中，由于阅读经验、文化基础、理解能力等方面的差异，导致他们对课文的理解不同，所获得的启迪和学到的知识也不同。在以往的阅读教学中，很多教师都会用一种所谓的标准答案来评价学生，导致学生缺失了阅读的自主性，且把学生的思维局限在某一个特定的区域内，给学生的阅读与思考戴上了沉重的脚镣，从而严重打击了学生的阅读热情和积极性。新课改强调教师应尊重学生的差异性和个性发展。因此，在阅读教学中，教师应成为学生阅读的鼓励者，鼓励他们自主阅读，鼓励他们积极思考，鼓励他们大胆地提问，鼓励他们敢于发表自己不同的见解。

例如，在教学苏教版四年级下册《我和祖父的园子》一课时，教师可以引导学生思考：“这篇课文的题目为什么不是写做‘我的园子‘父母的园子呢？”有的学生说：“是因为作者太爱自己的祖父。而在这个园子有自己和祖父最美好的回忆，所以取名为‘我和祖父的园子。”有的学生说：“是因为在这个园子里到处都有祖父的身影，而作者则跟着祖父在里面转，并且学习到了很多东西，所以称其为‘我和祖父的园子。”可见，不同的学生有着不同的见解。此时，教师对学生的答案给予充分的肯定。只有这样，才能让他们敢于发表自己的真实想法，并秉持着一种理性的思维和批判的精神去阅读课文、理解课文，最终形成自己的独特阅读思维和阅读习惯。

因此，教师应是学生阅读的鼓励者。只有给予他们思考的热情与勇气，才能让他们自由的阅读、自由的想象。

综上所述，阅读教学中教师角色的定位与转变，是从注重教师的“教”转变为关注学生的“学”，是将学生作为阅读的主体，将课堂的主动权交还给学生，让学生自主阅读、自由思考、积极探索的过程。这样的转变，使学生的潜能得到发挥，并对阅读产生兴趣，形成自主阅读的良好习惯。

（责编 韦雄）