施静炊

[摘要]目前，学生的阅读素养没有得到应有的提升，主要原因是他们的课外阅读相对较少。因此，教师应改变课堂教学策略，注意由课内延伸到课外。在课堂上，教师不仅要紧扣教学内容、联结课堂内外引导学生展开课外阅读，而且要注重方法的指导，加强学生的阅读实践，使学生掌握阅读的方法、策略，形成阅读习惯只有这样，学生才能在阅读教学中开阔视野，获得语文素养的全面提升。

[关键词]课外阅读;教学策略;阅读习惯

[中图分类号] G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020） 31-0039-02

阅读是一种智力活动，旨在通过阅读材料而获取文章的信息，从而使读者认识世界、拓宽思维以及提升文学修养等。对学生来说，丰富的阅读材料能使其感悟生活、体会人生，在提高思想修养的同时能丰富其认知结构。对此，教师在教学过程中要结合教材内容，给学生推荐一些正能量的课外读物，并根据学生的学习特点培养其良好的阅读习惯，引导学生用独特的眼光和缜密的思维去解析文章，从而有效地提高学生的阅读鉴赏能力。

一、紧扣教学内容，拓展阅读视野

语文教材内容虽然丰富多彩，但显然不能满足学生的求知欲。对此，在教学过程中，教师要根据教学内容给学生推荐相关的课外读物，在拓展课堂内容的同时扩大学生的知识面。在教学中，教师要通过对课文的延伸或铺垫，有意识、有方向地给学生渗透一定的文学知识。如，文章背景、故事后续或者其他能引起学生阅读兴趣的相关材料。教师可以适时地引导学生交流对文章背景或其他相关材料的了解，以提高他们对文章的理解。同时，为激发学生课外阅读的兴趣，教师可提前选一本名著，在上课时给学生讲述其中的紧张情节来吸引他们的注意力，以此来激发学生的阅读热情。

如，在教学《吃水不忘挖井人》一课时，教师可以采用讲故事的形式，从毛主席在井冈山和群众打成一片的事迹讲起，介绍毛主席看到井冈山人民吃水困难，如何带领他们挖井以及群众对这件事的念念不忘等，重點要突出吃水的人们有一颗感恩之心。这时，教师话头一转，引导学生：“我们新时代的学生也应该有一颗感恩之心，就像《爱的教育》中的安利柯一样。”然后，顺着这个话题给学生讲一讲安利柯的故事，推荐学生阅读《爱的教育》一书。这样，在阅读中学生学会如何怀有一颗善良的、感恩的心。

上述案例中，教师立足于课堂内容，拓展课外阅读，让学生受到感染，能有效地提高学生的思想认知。

二、联结课堂内外，培养阅读习惯

在教学过程中，教师要着重培养学生的自主阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。课堂上，教师要根据学生的学习特点，引导学生掌握阅读方法、注重课文朗读等，使学生养成良好的阅读习惯。课后，教师应鼓励学生主动阅读一些课外读物，然后在上课时大胆发表自己的见解。在交流讨论过程中，教师应着重培养学生的课外阅读习惯，以有效促进学生的进步。

如，教学一年级上册的“快乐读书吧”——《读书真快乐》时，教师可从课堂读书的习惯开始讲起——在早读课时要大声读，在课堂上有时要默读或轻声读，然后引导学生在课外如何读书。在读书方式上，可以和父母一起读;在读书方法上，阅读后要把故事讲出来，互相交流;在读物方面，可以书店去找，找适合自己的读物。在教学时，教师可以适时让学生展开讨论，让他们掌握课外阅读的方法，养成喜欢阅读的习惯。

上述案例中，教师有效地结合教材的阅读要求，引导学生如何展开课外阅读，培养了学生课外的阅读意识，从而使学生学会阅读。

三、注重方法指导，提高阅读效率

只要掌握一定的阅读技巧，就能够提高阅读的效率。因此，在教学过程中，教师要注重对学生课内外阅读的指导，并适当渗透一些阅读的技巧，使学生学会阅读。在上课时，教师要引领学生深入解析文章，并有目的、有条理地从不同角度进行渗透，如怎样能快速地了解文章大意，怎样有效捕捉与中心思想相关的信息等，以帮助学生构建阅读方法框架。

如，在《猫》一课的教学中，教师可先让学生了解文章大意，然后再结合文章内容让一些学生谈谈自己的养猫经验。小学生一般都会说一些养猫的趣事。这时，教师再引领学生深度解析课文，从文章的立意、结构等方面入手，引导学生总结文章的故事情节以及写作手法。这篇文章结构严谨，以“猫的性格实在有些古怪”一句话为第一段，总地介绍猫的特点;然后以三个段落介绍猫的古怪性格;最后两段，作者写道：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”作者以猫的性格为线索，表达对猫的喜欢之情。教学的最后，可让学生结合课后的“阅读链接”，运用课上所学的方法，读一读夏丐尊和周而复的同题文章《猫》。

上述案例中，教师从课内课外两个方面对学生进行阅读方法的指导，在课堂上给学生渗透一些阅读技巧，在课外帮助学生建立清晰的阅读思路。这样，不仅能促使学生获得更高的阅读效率，而且能使得学生深度理解课文内容。

四、加强实践练习，提升理解能力

学生阅读理解能力的提高并非一蹴而就，而是要经过大量的实践练习才能完成。对此，教师在教学过程中要根据学生的实际情况，给学生提供尽可能多的阅读机会，以强化学生的阅读理解能力。在上课时，教师要通过具体的教学措施、教学环节来训练学生的思维速度和获取信息的能力。在学生基本掌握阅读方法后，教师可根据文章的特点选取相关的阅读材料，让学生在限定的时间里阅读，然后说出其中心思想和表达手法。同时，教师也可组织一些专题实践活动，设置学生感兴趣的主题，进行讲故事或演讲比赛，对讲得好的学生予以表扬和鼓励，从而激发学生的读书欲望。

如，教学《坐井观天》一课，由于文章篇幅较短，因此教师可让学生在短时间内阅读完。在学生阅读和思考后，教师让学生从文章的中心思想和表达手法角度，说说这篇文章的特点。如，作者通过青蛙和乌鸦的对话，表现青蛙由于环境的局限，见识不如从井外飞来的乌鸦。在这个过程中，教师着重让学生去挖掘文章的立意，如人要不断地学习，以开阔自己的视野。在讲完课后，教师趁热打铁，举办以“生活环境决定人的思想认识”为主题的讲故事比赛，鼓励学生利用课外读物来和同伴分享自己阅读的故事。教师要注重学生对故事的表述能力，并通过课内课外的阅读结合，帮助学生建立清晰的思维框架。

上述案例中，教师利用课堂内容训练学生的思维能力以及获取信息的能力，并组织主题故事活动引导学生将阅读延伸至课外。这样，不仅使学生通过课外阅读获取更丰富的知识，而且使他们的思维认知得到进一步发展，从而提高学生的语文素养。

阅读教学不仅能提升学生的语言理解能力，而且还能增强学生的文化修养。为此，在教学过程中，教师要做好课内课外阅读的结合，并从阅读兴趣、阅读技巧等方面展开具体的引导，以提高课堂教学的有效性，提升学生的语文综合素质。

（责编 韦雄）