尊重个性因材施教<br/>——刍议小学数学因材施教的具体应用

尊重个性因材施教
——刍议小学数学因材施教的具体应用

2020-11-25李英雄

读与写 2020年1期

李英雄

(广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县那桃乡平林小学广西河池 547502)

传统的教学模式存在诸多的弊端，非常不利于学生的全面发展。在新形势下，教师需要在教学时始终以学生为中心，要能够在教学时明确学生在教学中的主体和中心位置，要在了解学生差异的基础上展开教学，尊重学生的个性，了解学生的差异，实现教学质量的稳步提升。

1.实行因材施教的重要性

要想实现数学教学有效性的不断提高，就需要教师能够在教学时遵循因材施教的教学原则。虽然很多年前就已经开始提倡和强调因材施教，但是在实际的教学中仍旧未能将因材施教落到实处。教师在教学往往采用的是“一视同仁”的教学模式，未能了解并尊重学生之间存在的差异性，而这就容易导致中下游的学生逐渐失去学习的热情和欲望，甚至可能会产生厌恶和抵触心理。这既不利于学生学习成绩、数学素养的提升，还会影响学生的身心健康，极大限制了教学质量和有效性的提升。学生因基础、生长环境等诸多方面的不同，使得学生在思维能力、学习能力、认知能力等方面存在较大的差别。因材施教指的就是教师需要充分了解每个学生的发展情况，要尊重学生存在的个体差异性，根据学生的不同实行不同的教学方法、设定不同的教学目标和任务等，要保证教学工作具有目的性和针对性，逐步缩小学生之间的差距，更快、更好地实现整体的发展和教学目标，促使全体学生都能够实现全面发展。

2.小学数学因材施教的具体应用分析

2.1 摸清学情，科学合理地分组。很多小学数学教师在实际的教学过程中，过于关注教学任务当前的完成情况，未能了解当前学生的掌握情况和学习情况[1]。例如，教学内容是否能够满足优等生的学习需求，中等生是否能够有所收获和提高，学困生是否能够跟上课程教学的进度，是否能够掌握基础知识。因此，教师要想能够在教学中真正实现因材施教，就需要能够将学生当前的智商情况、学习基础、学习态度等方面了解清楚。具体来说，就是哪些学生在上课时容易出现走神、溜号等情况，哪些学生容易轻易放弃，哪些学生的知识基础较为薄弱，哪些学生无法真正理解数学知识等。当教师能够全面、详细地了解学生后，才能够根据学生的真实情况进行教学，教师才能够更好地调整和优化自己的教学策略，借助全新的教学方法和教学理念，从学生的层次出发，开展小组合作的学习模式。同时还需要在教学过程中，能够根据学生层次的不同为其布置不同的学习任务，选择适合本层次学生的教学方法，实现具有针对性的数学教学。

教师在了解学生在学习能力方面的差异后，就可以通过学业成绩、智力测试分数，将其分成几个水平和能力相近的小组，这样才能让教师能够在教学中，也根据小组不同的水平实行恰当的教学。教师在实行因材施教时，需要按照学生的能力、基础、成绩等方面，将其划分为三个层次，即A层次、B层次、C层次。教师需要按照这三个层次开展有针对性的教学、备课与指导。

2.2 有的放矢，实行因材施教的教学方法。从教师的角度来说，要想让各个层次的学生都能够顺利完成教学目标，准确地掌握数学知识，实现自己能力的提高，是非常困难的一个工作[2]。要想实现各个层次学生学习质量和效率的双重提高，环节教师的教学压力，就需要教师能够在上课前认真地进行备课。在备课时，教师需要了解当前三个层次学生的掌握和学习情况，可以从B层次的学生入手进行备课，采用恰当的教学策略和方法。教师需要在教学时始终遵循循序渐进的教学原则，教学内容的难度要适中，要避免选择坡度较陡的数学知识，既要保证优等生能够“吃得饱”，还要保证中等生能够“吃得好”，学困生能够“吃得了”。

例如，在教学一些数学概念的知识点时，教师要将学习的基准放在B层次上，要有意识、有目的地放慢教学的速度，要给予B、C层次的学生充足时间，使其能够认真地思考并消化数学知识，使全体学生都能跟上教学进度。要想提高课堂教学的有效性，教师还可以在教学中适当增加一些有难度且具有发展意义的问题，这既能够给予A层次的学生发展和提高自己的机会，还能够更好地启发B、C层次的学生。教师在实行因材施教时，需要能够在适当的时机肯定、引导和表扬各个层次的学生，使其能够始终保持积极乐观的学习态度，能够在学习中认真地思考与学习。

2.3 分层布置作业，锻炼学生能力。在过去，教师布置的作业都是一样的，这无法满足不同层次学生的不同需求[3]。因此，在实行因材施教时，教师需要保证作业的分层性。针对A层次的学生，教师要为其布置基础性和拓展性的课后作业；针对B层次的学生，教师需要为其布置基础性以及稍有难度的作业；针对C层次的学生，教师要多给学生布置一些基础性的作业。教师在进行作业的批改时，需要坚持肯定和鼓励的原则，但也需要指出错误，在保护学生自尊心的同时，能够使学生始终保持学习数学的热情和欲望。