唐淞姝

(福建省厦门市湖明幼儿园 福建 厦门 361000)

当今信息时代知识竞争的社会，阅读是最重要的能力之一，因为几乎所有的信息、知识都要通过阅读来获取。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。[1]

《规程》中提到“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。[2]我们通过多种研究方式和多个目标假设进行实验与研究，在实验过程中我们发现，音乐游戏与绘本阅读有了新的碰撞，并且达到了部分的预估效果，给了我们惊喜的发现：

1.情境性的音乐游戏帮助幼儿理解绘本的故事情境

在这个学期的阅读系列活动中，笔者选择了一本适合精读的非常经典的一本儿童绘本《母鸡罗丝去散步》。在绘本阅读的第一个课时试验中，我们尝试只阅读绘本的封面到第一情境(即狐狸被耙杆打到脸的情境)细致地观察画面，捕捉绘本的画面信息。第二个课时活动中我选择《七进士阶》作为情境音乐，让孩子们进行自主的游戏活动。这个课时的活动让我们有了几个惊喜的发现：

1.1 音乐游戏帮助幼儿理解绘本故事的情境。音乐的前半段部分，结合绘本的画面和轻快的音乐，幼儿都能够理解这段时间，母鸡螺丝的愉快心情和散步的闲情。这段音乐着实帮助了孩子们进一步理解绘本故事中螺丝那种悠闲的状态，为下文惊险埋下伏笔。

1.2 音乐游戏激发孩子们根据情景故事进行进行想象与猜测，进而深入绘本情景。在音乐游戏中孩子们能够有很多孩子能够听出音乐中两者可能出现交集的地方——长音“5——1，5——1”。有人认为这个时候应该是狐狸和螺丝在手和手拉扯着，到“哒”的时候放开了，挣扎了好几次，母鸡终于逃脱了；有的孩子说母鸡感觉有人在跟着她，跑跑跑跑，“哒”的时候停下来听一听，再快跑一小段，然后再停下来听一听到底有没有人悄悄跟着她；还有的孩子说他们俩就是跑一段，停下来，跑一段停下来，其实只是闹着玩儿的，后来他们成了好朋友又一起玩了……只看了这本绘本的第一个情境，通过情境性的音乐游戏，孩子们对这个故事的情景理解便如此丰富。

2.应景的音乐游戏丰富幼儿阅历，加深幼儿对绘本的认识

开学不久，恰逢元宵佳节。在元宵节之前，我们在课余的时间与孩子们共同阅读绘本《团圆》时，发现孩子们看到“舞龙”这一画面很激动，有幼儿说：“老师老师，我们家元宵节也有舞狮子舞龙的！”很多孩子也随之附和，并且凭着自己的认识和记忆举手舞动。以此为契机我们打破我们的预设方案，增设一次音乐游戏让孩子们自主游戏自主活动。在集体舞龙的游戏活动后，笔者组织幼儿围绕着《团圆》的故事进行一次谈话活动，幼儿畅所欲言。还有幼儿能在舞龙的这个情境中进行联想与想象，有的孩子说：后来故事里的爸爸带着小女孩也去舞龙灯，爸爸当龙头，带着我转呀飞呀，真开心！也有的创编：在元宵的时候也舞龙灯了，妈妈帮小女孩拍下了视频发给爸爸看……

3.“类比”式音乐游戏启发幼儿在绘本阅读后进行创想

在本学期绘本阅读系列活动中选择的另一本绘本是《长大以后做什么》。选择这本绘本让幼儿在幼小衔接这一时间阅读再好不过了。关于这本绘本的系列研究笔者采用的是对比分析法。我们班级绘本阅读小组分为A B两组，两组活动的第二个课时“说一说，长大以后做什么”作为区分对比，A组的小朋友在这个活动时不提供音乐，在B组的时候提供音乐进行“长大以后的我”的游戏活动，并且根据绘本内容中的“狮子”“鲸鱼”对比，对B组的实验音乐再进行分类“磅礴”与“轻柔”。“磅礴”组的音乐游戏背景为贝多芬的《命运交响曲》“轻柔”组音乐游戏选用班得瑞的《迷雾森林》。通过这样的尝试，得出一下结果：A组的幼儿在游戏过后对于“长大以后做什么”的想法比较随机，像的狮子、鲸鱼、小鸟、蝴蝶、建筑师等等。但是B组的幼儿出现了这样有趣的规律：“磅礴”组的幼儿长大以后想当：狮子、老虎、恐龙、舞蹈家、音乐家、运动员等较“动”、“大气”的形象；而“轻柔”组的幼儿大部分希望自己成为：鲸鱼、小鸟、舞蹈家、工程师、飞行员、科学家等较为“安静”类型的理想。我们通过不同情感的音乐游戏得出的结果进行对比分析发现，安静类型音乐游戏导向，幼儿喜欢成为的也是较为安静的或者需要安静的职业；澎湃型音乐游戏背景下的幼儿喜欢成为的也是比较大气、动感的、威猛的形象。由此可见，不同的音乐游戏对幼儿具有导向作用，影响着幼儿的想象。

通过多个案例多种研究方式我们发现：音乐游戏在幼儿的绘本阅读活动中产生的影响不言而喻。音乐游戏不仅帮助幼儿理解绘本的故事情境、积极调动幼儿的创编热情、丰富幼儿阅历，还能启发幼儿的创作灵感，激发幼儿的创作热情。这样的形式这样的系列活动让阅读更快乐、更有趣，也更为幼儿所接受和喜爱。