○李爱雄 山丹县位奇镇学区

“阅读”与“写作”是语文教学中不可缺少的两个重要环节，两者相辅相成。在小学语文教学中，教师应探索两者的融合途径和相互渗透的策略，实现阅读与写作教学的有机结合。下面，笔者结合教学实践谈一谈“读写结合”教学模式的构建。

一、以阅读教学为平台构建“读写结合”教学模式

长期以来，在小学语文教学中，阅读教学普遍受到师生的重视，教师可从生字认读、阅读理解、文学欣赏等方面提高学生的语文综合能力，但往往忽视了写作在阅读教学中的渗透。在“读写结合”视域下的阅读教学中，教师应有意识地创造机会，引导学生进行写作训练，通过改写、扩写、写读后感等方式，实现以读促写、以写促读。

比如，在《陶罐和铁罐》一课教学中，学生在教师的引导和点拨下，对陶罐和铁罐的“性格”有了全面的认识。此时，大多数学生都认为铁罐的下场“罪有应得”，但也有学生对铁罐的遭遇表示惋惜。对此，教师可以鼓励学生对文本进行改写，让他们根据自己对文本的理解，赋予铁罐新的“性格”和“命运”。通过课文改写，不但能让学生从新的角度理解课文内容，加深对课文主题的认识，而且能让他们在课文的启发下展开联想与想象，进行文学创作，促进学生阅读能力与写作能力的全面提高，实现“读写结合”教学模式的构建。

二、以写作教学为平台构建“读写结合”教学模式

在传统的写作教学中，教师往往只注重写作技能的训练，忽视了学生写作素材的积累和视野的拓展，这显然不符合新课标理念下小学写作教学的要求。教师应将写作教学作为一个平台，实现与阅读教学的融合，让学生在写作教学中既能学到相关知识，又能掌握阅读和写作的技巧。

例如，在以《我的妈妈》为题的记叙文写作练习中，为了培养学生描写人物的能力，教师可以选取老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母亲》、周国平的《用什么报答母亲》等文章中的经典片段，让学生对比阅读，并通过小组讨论的方式，说一说这些名家名篇在动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写等方面的特点，以及对自己完成写作练习的启示。

将阅读融入写作教学中，不仅能够拓展学生的知识视野，提高他们的文学素养，使他们具有高质量的“输入”，而且在优秀文章的熏陶和启发下，学生会主动尝试总结写作的技巧和规律，从而获得高效的“输出”，在“输入”和“输出”相互转化的过程中，学生的读写能力会得到提高，“读写结合”教学模式的构建自然水到渠成。

三、以课堂活动为平台构建“读写结合”教学模式

在新课程标准指导下的小学语文教学中，教师应善于组织各种课堂活动，要让学生在活动中实现兴趣的培养、知识的体验、能力的锻炼和素养的提升。教师应以课堂活动为平台，积极构建“读写结合”教学模式，使学生的听说读写能力在语文实践活动中得到全面的培养和锻炼。

比如，在学习《白鹅》一文时，教师可以让学生将文中用到拟人修辞和进行动作描写的语句圈出来，并说一说这些语句分别表现了白鹅“性格”和“外貌”上的哪些特点。在此基础上，为了让学生更好地理解拟人化修辞手法和动作细节描写的作用，教师可以组织学生开展“我说你做大家猜”的课堂小游戏。整个游戏过程如下：首先，教师在黑板上写下某种动物的名称。其次，让一名学生根据自己日常生活中对这种动物的观察，并参照课文内容，通过拟人修辞和动作描写描述这种动物的特点。然后，再让一名学生根据上一位同学的描述，进行动作模仿。最后，全班其他学生根据这两位同学的口头描述和动作，猜出老师在黑板上写的是哪种动物。

在游戏中，教师鼓励学生以口述的方式进行练习，既能加深学生对《白鹅》这篇课文的理解，又能培养他们的口语表达能力，还能锻炼其写作能力，更能增强阅读与写作教学的趣味性，可谓一举多得。

四、以自主阅读为平台构建“读写结合”教学模式

在小学语文教学中，教师应注重对学生课外阅读活动的组织和安排，并以此为平台，通过读书笔记、读后感、佳句摘抄等形式，实现“读写结合”教学模式的构建。

对于低年级学生而言，教师可让他们阅读《安徒生童话》《三只小猪》《大卫去上学》等，并引导他们试着用3—5句话表达自己的阅读感受；对于中年级学生而言，可让他们阅读《海底两万里》《木偶奇遇记》《夏洛的网》等，并引导他们将书中优美的或富有哲理的语句摘抄下来，整理成读书笔记；对于高年级学生而言，可让他们阅读《居里夫人自传》《阁楼上的光》《老人与海》等，并让其写一写读后感。