○陈金杰 武威第三中学

小升初学生的转变，不仅体现在学段和年龄的变化上，更主要的是体现在学生心理、学习内容、学习习惯、课程标准以及认知能力的变化上。因此中学教师应该在思想上引导学生做好有效衔接。英语作为初中阶段一门重要的课程，由于学生接触时间短，缺乏必要的语言环境，知识体系的衔接没有语文数学那样有很强的连贯性，对于多数学生来说学习起来比较吃力，小学或许还能勉强应付，进入初中，随着词汇量的增加，学习内容和知识难度的加深，英语学习就会愈发艰难，如果初中英语教师忽视了上述变化，不能做好有效衔接，英语学习就会出现断崖式下降，甚至小学培养的学习英语兴趣，也会慢慢地消磨殆尽。

为了做好小升初的有效衔接，初中英语教师应肩负起这个责任，为小升初英语教学的有效衔接做好准备。本文就英语教学在小升初过程中的一些变化和应对措施提出一些看法，希望对小升初的教学有所帮助。

一、小升初学生的心理变化和对策

以赏识教育为主的小学教育方式，导致一些学生对自己的认识不足，往往放大了自身的优点而忽视了自身的缺点；而进入中学以后，在更多的学生面前，自己身上的优点慢慢相形见绌，而缺点却不断显现，这让很多学生的思想受到很大困扰，积极性受到很大打击。

因此进入中学以后，教师必须引导学生全面认识自己，要发扬自己的优点，克服自己的弱点。教师可以采取多种教学形式，对小升初学生进行心理训练，让学生正确了解自我，认识自我，学会自我调节，不断地提高自我认识能力。

二、小升初英语学习内容的变化和对策

进入中学以后，英语学习发生了很大的变化，不仅表现在词汇量的增加上，而且表现在教材容量以及语法项目的数量和难度的增加上。就词汇来讲，学生不但要会读会拼，而且还要掌握单词词性的拓展；而就教材内容来讲，小学主要是一些简短易懂的对话，而进入中学以后，不仅是对话不再简短易懂，还增加了不少的语篇阅读；就语法来讲，小学阶段主要就学习了一些简单的语法知识，而进入中学，语法项目和难度大大增加，学习内容显著增多。

针对这一变化，教师在英语教学中就要加强对学生英语学法的指导，指导学生如何自学和记忆单词；教师要有意识地引导学生每天做一些阅读练习，结合小学已知的语法知识，对比总结语法规律，多做语法针对性练习，努力提高学生的自学能力。

三、小升初英语课程目标的变化和对策

义务教育英语课程标准（2011年版）中规定：六年级结束时应达到二级，进入七年级应达到三级，区别不仅表现在学习需要和目标，而且表现在教材内容、学习方法和文化意识上。

针对教学目标的变化，教师要认真学习和研究中小学英语课程标准，积极分析教学内容，找到教材中知识的内在联系，进一步树立英语教学大局观念，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法，帮助学生树立自信心，从而形成有效的学习策略。教师要引导和帮助学生制定明确的英语学习目标，通过各种激励手段持续培养学生学习英语的自信心和兴趣；要有意识地将英语学习从小学的语言知识积累阶段顺利过渡到语言综合运用阶段。

四、小升初英语教学方法的变化和对策

由于小学英语教材内容少、知识难度小、教学要求低，因而进度较慢，而中学英语内容多、难度大、教学要求高，教师要在有限的时间内完成教学任务，教学进度相对就会较快。小学英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，学生课堂的参与程度，但更注重培养学生的听说能力。而到初中后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生读写方面的训练，故而教法相对单一、呆板，课堂气氛沉闷，学生参与的积极性差，教学效果不理想。

小学英语教师基本上采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了中学，学生除感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求教师指导学生适应从感性思维向理性思维的转变。教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。

总之，学生从小学到中学的过渡阶段，主观和客观的变化是非常明显的，中学教师在英语教学的起始阶段，一定要明确掌握这些变化并加以有效应对，才能帮助小升初的学生顺利过渡到中学的学习环境中，也才能让小学和中学的英语教学做到有效衔接。

（本文系武威市“十二五”教育科学规划课题《小学、初中英语教学衔接的研究》的阶段性成果，课题立项号：WW[2014]GH068）