江苏省沭阳县潼阳中心小学 陈媛媛

小学语文能够对小学生的思想进行启蒙，建立小学生的情感和精神世界，促进小学生身心健康地发展。所以教师在教学时，不仅要传授小学生语文知识，还要利用语文学科对小学生进行心理、情感上的陶冶，健全小学生的人格，这就要求语文教师必须提升自身专业能力、改变教学方法，在理想与突围中实现陶冶性教学。

一、创建课堂情境

创建课堂情境的方法，指的是在教学中用一定的方法为学生创造出一定的情境和氛围，让抽象的知识更加具体和形象。在教学时创建情境的方法能帮助学生提升对知识的理解，很快融入教学活动，以此提升教学效率。而语文陶冶教学的过程，就是让学生感受语文的美丽、体会语文的知识内容、增加情感的过程，所以，在开展语文陶冶性教学时，教师也应该积极为学生创建课堂情境，让学生在情境里感受语文，实现语文的陶冶。

教师可以通过语言为学生创建情境。例如，在教授《狼牙山五壮士》时，教师可以先用PPT 展示五壮士的精彩画面，然后用激情的语言为学生朗诵课文，为学生创造出一个坚毅的形象，让学生通过教师的精彩朗诵进入到课文的情境中，将情感和课文的内容联系起来。在学习古诗时，教师应该用自己的语言有感情地朗诵故事，让学生进入到古诗描写的意境里，感受其中的情感，如在学习《长相思》时，教师就应该为学生有感情地朗诵《长相思》，让学生进入古诗的情境里，体会其中的相思之情。教师通过朗诵，为课文创建情境，让学生在情境里学习知识、获得情感和体验，实现了陶冶性教学。

教师可以通过问题来创建情境，用问题创建情境能让学生带着好奇心进入课文的情境里，获得知识的陶冶。例如，在教授《草船借箭》时，教师可以通过问题为学生创建课堂情境：谁向谁借的箭？为什么要借箭？这样的问题能够将学生带入问题情境里，激发出学生学习课文的欲望，从学习中了解到底发生了一个什么样的故事。在教授《大自然的声音》时，教师可以问学生：大自然的声音到底是什么样的声音？是由谁发出的声音？由此让学生进入到情境中探索大自然的声音。在教授《什么比猎豹的速度更快》时，教师可以问学生：题目说什么比猎豹的速度更快，我们在阅读书本之前，先自己思考和回答一下，自己认为比猎豹快的东西吧！在学生回答过后，教师再导入课文的教学，让学生通过课文了解作者认为比猎豹快的东西是什么等等。总之，教师可以通过丰富的问题为学生创建问题情境，激发学生的好奇和欲望，从而更加积极地探索语文知识，让语文陶冶性教学得以实现。

教师还可以通过画面来创建情境。例如，在教授《手术台就是阵地》时，学生对战争不是很了解，没有具体的概念，教师就可以通过多媒体来放映一些关于战争的片段以及照片，让学生感受战争的激烈、危险和残酷，以此帮助学生进入战争的情境里，激发中情感体验，懂得文中医生的伟大，获得情感的陶冶。

二、游戏精神渗透语文教学

小学语文陶冶性教学，其实也是一种游戏，能够让学生爱上语文。将游戏精神渗透到语文教学里，让学生在游戏过程中感受和学习游戏精神、探索语文知识，对语文的陶冶性教学有很大的帮助。因此，在进行语文陶冶性教学时，教师应该积极开展游戏教学，将游戏精神渗透到语文教学里。

例如，在教授《难忘的泼水节》时，教师可以组织学生举行“泼水”游戏，在游戏里，学生能感受到泼水的快乐和乐趣，体会《难忘的泼水节》里作者所描述的欢乐场景、快乐心情，增加情感共鸣，从而实现陶冶性教学。在教授《纸船和风筝》时，可以组织学生动手制作风筝。在此过程中，学生能够增加对语文、手工的热爱，并培育创造、动手的品格等等。总之，教师在教学的过程中，要积极结合课文的知识，为学生设计游戏并开展游戏，让学生在游戏里成长和学习，实现语文的陶冶性教学。

三、以暗示法实现陶冶

语文的陶冶教学，实际上也是一种暗示的方法，学生通过各个方面、各种程度的暗示，可以在潜移默化的过程到受到语文科目的陶冶。所以，教师在实现语文陶冶性教学时，应该从环境、个人、氛围等各个方面进行改变，达到对学生的暗示效果，以此让学生受到陶冶。

首先，教师可以从环境暗示实现陶冶。教师可以在教室的墙壁上贴上文学知识、学习鼓励等文字或者图片；在教室设置图书角，放置语文学科的课外必读书籍等方法实现环境的暗示。

其次，教师可以通过自身对学生进行暗示。例如，改变自己的仪容仪表，暗示学生注意自己的仪容；不断学习和努力，暗示学生学习自己的学习精神；表现自己对语文的热爱，暗示学生也热爱上语文科目；多为学生展示自己的人格魅力，如乐于助人、善解人意、团队精神等，让学生培育更好的人格等等。

总之，不断通过环境、个人、社会等各种因素暗示学生，让学生在暗示中学习和改变自己，潜移默化地受到陶冶。

语文的陶冶性教学，对培育学生的人格、品质都有重要的意义，教师要在语文的教学中不断突围，结合具体的情况，为学生创建课堂情境，融入游戏精神，通过环境和人的暗示，为学生进行语文的陶冶，帮助学生全面发展，成就健全的人格。