江苏省盐城市迎宾路小学 徐 艳

作文一直是学生语文学习中的难点，尤其是对于低年级阶段的学生而言。小学生在进行写作时普遍没有思路，难以下笔，甚至抄袭作文书或者网上的文章。这些问题都导致了小学阶段写作教学的困境，究其根本，就是学生没有用心发现并思考身边的事物。所以，笔者认为应该在小学阶段实行个性化写作教学。具体的实施策略如下。

一、加强对学生的思维引导

小学语文教师在进行个性化写作教学时应该着重加强对学生的思维引导，从而帮助学生找到写作的突破口，继而降低其在写作时的焦虑感和无力感。而且，只有拓宽学生的思维，才能促使学生从不同的角度、层面来进行思考并最终形成一篇优秀的作文。

比如，教师在教授部编版三年级语文上册作文题“我们眼中的缤纷世界”时，可以引导学生通过绘制思维导图，从自己身边的事物入手，进而思考与这一事物之间发生的故事，最后再反思故事中的具体情节和感受，形成一篇充实的作文。

小学生思维和逻辑能力不强，因而教师在进行个性化写作教学时要充分注重对学生的思维引导，从而帮助学生写出属于自己的作文。

二、引导学生积累生活素材

没有足够的生活素材自然也难以写出情真意切的文章，更加难以引起读者的共鸣，因此，小学语文教师在进行个性化写作教学时应该积极创造条件并引导学生积累生活素材。教师可以通过开展校外活动、组织演讲比赛、组织运动会等方式来帮助学生积累生活素材。

教师可以先汇总常见的作文题目，并从这些题目中提炼出相关主题。例如，有的作文题目是关于“电影”“音乐”“人”“地方”“事件”等，教师在教授相关主题时可以创造相关的客观条件来帮助学生积累素材。比如，对于《我最喜欢的电影》这篇作文，教师可以请学生周末期间筛选出一部自己喜欢的电影，重温一遍剧情。针对时间富余的学生，教师还可以让学生浏览一些评分较高的影评或者一些著名的作家对于其中一部电影的评价。在进行作文教学时，教师可以和学生一起欣赏一篇优秀的作文，然后再启发学生根据自己的生活素材进行仿写或创新。

小学生身心发展尚不健全，生活阅历较少，因此对于身边发生的事情比较难以察觉。正因如此，小学语文教师才要积极创造条件来帮助学生积累相关生活素材，让学生有事可写，而不是胡编乱造。

三、布置差异化作文题目

每个人都是一个独立的个体，都有着自己独特的一面，因此，小学语文教师更要进行差异化教学。针对学习进度较慢，接受能力不佳的学生，教师可以布置一些相同主题但稍微简单的题目；而对于学习学习进度较快，接受能力较强的学生，教师则可以布置一些相同主题但难度较大的题目。

比如，教师在教授部编版小学语文五年级上册第八单元的作文题“推荐一本书”时，可以设置“我最喜欢的一本书”和“读某本书有感”两个难度的作文题目。对于“我最喜欢的一本书”这个题目，教师可以要求学生简单介绍书中的相关情节，并且转述作品中相关的情节、人物、对话来说一说自己喜欢这本书的理由。而对于“读某本书有感”这个题目，教师不但应要求学生用自己的语言简单介绍本书的主要内容，还应让学生提炼出作品的主要思想，并且阐发自己对于这篇作品主要思想的感悟。

除此之外，教师还可以根据同一个主题来设置不同体裁的写作内容。记叙文对于小学生来说比较简单，而说明文和散文写作则难度稍高。因此，教师在具体的教学实践过程中还可以根据主题来设置不同的写作体裁，从而促进学生的全面发展。比如，教师在教授部编版小学语文五年级上册第一单元作文题“那一刻，我长大了”时，可以让学生根据自己的能力选择记叙文和散文中的一种体裁来进行写作。

每个学生的能力和生活经历都存在一定的差异，对于社会和相关作文题目的理解也不同。因此，小学语文教师在进行个性化作文写作教学时，可以通过布置差异化作文题目来帮助学生实现自己写作能力的提升，从而逐步提高自己运用语言和文字的能力，并最终提高语文核心素养。

总之，写作能够帮助学生培养发现美的审美情趣，也可以帮助学生不断锻炼自己的逻辑思维能力。随着写作训练的不断深入，小学生还会逐渐提升自己的语文核心素养。因此，小学阶段的教师应该积极在自己的日常教学实践过程中坚持个性化写作教学，并从加强对学生的思维引导、引导学生积累生活素材和布置差异化作文题目三个方面来不断提高学生的写作能力，进而促进学生写作素养的全面提升。