郭义坤

（福建省诏安县南诏镇中心小学，福建诏安 363500）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。小学语文教师教给学生识字的方法，等于教给学生一把打开知识大门的金钥匙，让学生自主学习，受益终身。同时，采用多样的教学方法，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，才能提高识字教学效率。笔者在长期的教学实践中，根据学生的年龄特征和心理特点，深入研究识字教学的重点和难点，结合学生的生活经验，总结出充分调动学生多种感官参与学习的有效教学方法，让学生学得轻松，记得牢固，做到识用结合。

一、猜字谜，激趣识字

我们都知道，兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种最有效的方法。教师应该想办法让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，有了识字的兴趣，就有了主动探究的欲望。

由于低年级学生年龄小，注意力的保持时间较短，一般不会超过十几分钟。所以教学时，笔者根据低年级学生对新鲜事物感兴趣、好奇心强的年龄特点，把所要认知的字编成谜语，让学生猜一猜、记一记，再与同学进行交流。学生在玩中学、在学中玩，能大大刺激学生主动识字的欲望，点燃学生的学习兴趣和热情，从而达到良好的识字效果。例如，教“说”字出示谜语“八个兄弟在说话”；教“朋”字出示“月月相逢叙友情”；教“合”字则贴出“一人一张口”；教“碧”字亮出“王先生和白先生同时坐在石头上”……让学生猜谜识字，来激活他们的思维，他们很快就说出了谜底。也可让学生根据生字自编谜语，如有的学生根据“朝”字自编了一个字谜：“十月十日”是“朝”；“师”“帅”二字，学生编成“多一笔，教学生；少一笔，带士兵”；“器”是“一条狗四张嘴”。教师还可以设计哑谜，用动作演示的方法，如“眨眼”，学生做动作“眨眨眼睛”，容易识记“眨”是“目”字旁，跟眼睛有关。通过猜字谜、编字谜，让学生在玩谜语中识字，使学生的兴趣浓厚，既能记住字形，又能理解字义。

二、编说故事，轻松识字

小学生都很喜欢听故事。在生字词教学中，笔者巧妙利用编故事的方法，将一个个抽象的汉字转化为一个个动听的故事，充分激发学生学习字词的兴趣，更好地帮助学生加深对生字词的印象，从而让学生轻松记住字形，这也是一种高效的识字方法。“拔”和“泼”一直以来都是学生容易混淆的两个字，在教学时，笔者让学生试着将其编成故事，学生都跃跃欲试。一个来自农村的学生抢了先，他激动地说：“爷爷在田里种了些萝卜。到了秋天，爷爷和奶奶带着我和妹妹去收萝卜。爷爷拔呀拔，不知是萝卜太大，还是爷爷没力气，怎么也拔不动。爷爷喊来奶奶一起拔，可还是拔不出来。爷爷又叫我一起拔，就差那么一点点，萝卜还是没拔出来。最后，把只有一点点力气的小妹妹也请来一起拔，终于把大萝卜拔出来了。看着大萝卜，我们高兴得跳起来。”听完故事，笔者问学生：“我们拔萝卜用的是身体的哪个部位？”“手。”笔者高兴地说：“从刚才的故事中我们知道，拔萝卜用的是手，还要多一点‘朋友’（‘友’字多一点），就能拔出大萝卜，这就是‘拔’字。你们记住了吗？”“记住了！”学生异口同声地回答。对于“泼”字，一个学生编了这样的故事：“暑假到了，爸爸带着我和哥哥到游泳馆学游泳。第一次来到游泳池，我和哥哥就高兴地互相泼水。不一会儿，我们的头发就全湿了，水顺着头发直流下来。这就是‘泼’字。”学生纷纷为该同学点赞。在教学“家”字，向学生介绍“豕”字在古代是猪的意思时，就有学生开始大胆地编故事：在家里盖房子养猪，这就是“家”。一句句充满童趣的话语从学生的口中说出，我们不得不承认课改解放了学生的口、手，也放飞了学生的思维。

再如，教学“治”字时，如果仅仅让学生记住“治”是“三点水加上台字”，学生可能容易遗忘，印象不会深刻，更不明白为什么是三点水。笔者给学生讲了“大禹治水时先挖了很宽的沟，然后把挖起来的泥沙挑到沟的两边砌起土台，最后把水引到沟里疏通”的故事。这个故事让学生既理解了大禹治水的方法，更明白了“治”是由“三点水”和“台”组成的。教学其他生字时，也可鼓励学生把多个字编入一个故事，从而加深印象，提高学生的口语表达能力，培养学生的创新意识和思维能力。

三、开展趣味活动，辨别识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，如“找朋友”的方法。学习生字新词时，教师可用卡片把要学习的生字的偏旁、部首和部件拆开分给学生，手持卡片的学生散乱开来，让学生根据自己的卡片寻找可以组成字的同学，和他站在一起。这样学生便能对所学字形有一个深刻的印象，轻松地掌握生字词。这样的识字训练，让学生的精力更集中，兴趣更足。

常用的游戏还有“送生字宝宝回家”“卡片钓鱼”“开火车”……这些都是学生百玩不厌的。游戏成了识字教学的有效载体。经常开展丰富多彩的游戏，让学生在玩中学、学中玩，可主动地识字。学生多种感官同时参与识字活动，充分调动了识字兴趣，让识字学习不再是一种负担。

四、增添偏旁，理解识字

现行汉字大部分是形声字，利用“声旁表音、形旁表义”的形声字构成规律，教学生认识一个基本字后，可利用“熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字去偏旁”的规律进行扩展。例如，“青”字，学生认识后，就有“有水是清泉，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，有米更精神等”顺口溜，教师可以让学生学着例句编写顺口溜，从而认识更多的字。还可以通过编儿歌帮助学生迅速识记汉字，也便于理解记忆。学生一旦会变换偏旁学习汉字，就容易辨认并识记大批汉字，形成自学形声字的能力。

五、古今汉字比较识字

有中国人的地方，就有汉字。我国从仓颉造字开始，文字便以一种方方正正的形式存在着，并在世界历史上绚丽绽放。笔者认为，很有必要强调要从小教育学生了解祖国汉字的发展历史。汉字的产生非常有意思，字画同源，象形性是汉字的重要特点之一。有的汉字形象化突出，图画感强。很多甲骨文独体字，如“水、火、山、月、日、鸟”等，都是象形性很强的字。教学时，可先出示该字的甲骨文符号或图画，或是在黑板上书写出来，有的像是画简笔画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。有时也可让学生感兴趣地学着画一画、写一写。这在教给学生识字方法的同时，也让学生初步了解了汉字的发展、演变过程，在古今对照中识字，激发学生的识字兴趣和自豪感，从而抒发热爱中华民族传统文化的感情[1]。

结 语

识字教学应注重培养学生的学习兴趣，教学有法，但教无定法。在识字教学中，我们要从学生的身心特点和认知规律出发，依据识字教学内容和学生学情，不断创新教学设计方法，让学生在生动有趣的活动中，在轻松愉快的教学情境中，培养学生的自主学习习惯，让学生真正成为学习的主人，从而有效提高识字教学效率。