江苏省宿迁市沭阳县深圳路实验小学 徐沁媛 张 松

最近，笔者上了一节古诗《冬夜读书示子聿》展示课，紧紧围绕“语用”的核心目标，锻炼了学生的思辨、说话、习作等多方面的能力。

初读这首诗，我发现全诗只有28 个字，诗意很直白。诗人陆游要求自己的儿子一定要从小开始努力，长大后才能有所收获，同时他还教育自己的儿子在学习时不光要学习书本知识，还要特别注重亲身实践和体验，要在实践中去获得真正的知识和经验。在不预习的情况下，学生都能大致说出诗意。这样一首诗，我还需要按部就班地教学吗？不！学生已经会的，我不教；学生不会的，我才教。那学生哪些还不会呢？基于这些思考，笔者确定了教学目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵；通过“对对子”的方式，让学生准确理解“躬行、绝、知”等词的意思，大致把握诗句的意思；在列举、删选和排布事例的过程中，让学生深刻地领悟诗中蕴含的道理。在课堂教学过程中，我注重朗读古诗、品析字句，引导学生练笔，探究古诗背景，寻求文本解读，突破诗境，引导发现，深入思考，抓住关键，学会感悟。

一、精读细品，悟诗蕴意

1.重视朗读感悟

只有通过不断地读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。教学中，诵读诗歌贯穿全程。

2.教会学生品析

教学中，我主要通过“对对子”的方式，巧妙地带领学生品析“躬行、绝、知”等词的准确运用。其间，我还利用一些成语典故来丰满词意，如“无遗力、纸上、躬行”等，引导学生感受诗人语言运用的不俗之处。从教学效果来看，大部分学生对“对对子”的形式很感兴趣，这样的教学活动不仅调动了学习氛围，而且提高了学习的效果。

3.引导学生习作

在教学课文时，我们要关注文体，要根据“一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，增强学生篇章深层结构的把握能力和表达能力。《冬夜读书示子聿》是一首说理诗。课上，我从这一首引出一组说理诗，再由说理诗过渡到说理文，过渡自然、巧妙，接着让学生不断地从脑海中回忆能说明“纸上浅得，躬行绝知”这个道理的事例。在删选、排布的过程中，学生的思维始终是活跃的：“这个事例不行，因为它不能说明‘纸上浅得，躬行绝知’的道理。”“我先写赵括的例子，再写正面的例子，这样更能强调此理。”在这样的讨论中，学生已经深入理解了古诗的深意。这样的学习是更深层次的学习，我们能从中听到学生拔节生长的声音。最后，布置作业，背一组说理诗，写一篇说理文，也是水到渠成。“理解”是为了“运用”，“运用”是最好的“理解”。

二、探究背景，寻求突破

叶绍翁的《游园不值》是一首流传千古的名诗。作为小学五年级课外古诗词拓展篇目，这首小诗写诗人春日游园所见、所感，而且景中寓理，能引起许多联想。笔者以《游园不值》的教学为例。课堂教学中，笔者带着学生一遍一遍地读诗，就像带着他们登山，一步一步地引导他们看到更美的风景。以前我们教学古诗，往往会按照“读诗题、解诗人、理诗意、悟情感”的步骤，落脚点基本都在情境创设上。教学前，笔者思考了两个问题：应该站在怎样的背景下教学这首诗？宋诗和唐诗的区别在哪里？唐诗中的形象，往往写实的比较多；而宋诗大多是抽象的，显得含蓄且富有哲理。如果要寻求一个突破口，就要尝试在意境教学的基础上进行突破，抓住意象进行教学。教学时，笔者抓住“苍苔柴扉”“红杏”等意象，通过“怜”“扣”“出”等字揣摩诗人的情感，寻求精神上的同构，取得了良好的教学效果。

三、引导发现，深入思考

在平时的古诗教学中，如果不引导学生去发现、思考，只是读一读、品一品、诵一诵，那教学就如同无根的浮萍。直到下课了，学生原来不懂的地方也还是没弄懂。教学太浅，学生就只能停留在上课之前的层面上。教师能看多远，学生才能走多远。我们要把能读到的尽量读到，能想到的尽量想到。引领着学生去发现、探究。课上，抓住“怜”字，启发学生思考：是园主人“怜”还是诗人“怜”？“怜”具体表现在哪里？园主人是担心访客踩坏了苍苔，还是担心自己出去开门时会踩坏了苍苔呢？学生经过思考，发现了很多种可能，也在辨析中发现，不管是园主人还是诗人，都爱惜苍苔，诗中究竟指谁，估计只有诗人自己知道了。但是，学生在发现的过程中，能把诗读丰厚，把人物形象读立体。

四、抓住关键，学会感悟

抓住一个关键的地方，是课堂教学成功的关键。在这次课堂教学中，笔者抓的是“不值”。通过寻找意象、想象画面、体会情感，感悟到“不遇中有遇”，在学生心中种下了一颗鲜活的种子、一颗有生命力的种子、一颗辩证思考的种子。思考深入的学生还能体会到，“不值”不定就是不遇，在“不值”中，还有一份舍不得，诗人不愿破坏那一枝红杏带给他的美好回味。这里的“不值”就是不遇中有遇！诗人如果进入园中，那份美好就被破坏了。所以，兴尽而返，何必入园？语文学习积累很重要，感悟更重要，引导学生学会感悟，才是提升古诗教学质量的“源头活水”。

古诗字句凝练，音韵优美，意境悠远，是语文学习的重要组成部分。作为教师，我们应该在教学实践中努力探索、研究，要让我们的课堂有温度、有深度、有广度，并创造机会，引导学生感悟、思考，鼓励学生多多积累，从而提高他们的文学素养和综合素质。