福建省泉州市第二实验小学开发区校区 林晨曦

交际方面，小学生有着比较强的社交倾向。小学时期的教学比较注重理论，课堂教学中也遵循着传统的教学模式，学生与他人交流的机会更少，并且，在语文学习中，也有很多小学生不敢开口，缺乏在课堂教学中发言的勇气，其积极性没有被激发出来。对此，教师应积极寻找解决问题的对策，创建一个健康交流的环境，让学生能进行多方面的讨论，在对应的主题中帮助其训练语言能力，将听与说的教学融会贯通，注重学生之间的双向互动。在多种策略的应用下，学生的语文思维得到了有效培养，学会了多种口语运用方法。教师在口语交际能力的训练中去引导学生进行正确、有效的表达，为学生健康心理的塑造创造了良好的条件。

一、深入学生群体，准确把握学情

教师在教学策略上出现的偏差往往是对学生不够了解导致的，这就需要教师深入低年级学生群体之中，了解学生的语言学习状况，从字词的发音到语句的组合，或者观察在学校有没有大量出现运用地方方言的情形，从而使给出的策略更具针对性。在把握学情之外，教师也能了解一部分学生的性格特点，为较为内向的学生创造更多的交流机会，让外向的学生能借助校园这个平台去进行口语交际,展现自我。

例如，对《吃水不忘挖井人》这一课文的教学，教师需要在课下与学生积极沟通，观察其对“瑞”“洲”“坝”“碑”等生字的发音与记忆效果。综合以上，应积极结合课文，让学生联系自己的生活实际，想想附近是否有类似的碑文，从而在语文课堂教学中引导学生进行表达，从各式各样的纪念馆与院校上来理解“碑”的含义。而课堂教学中让学生之间进行交流，也为其创造了交际的条件，更多的学生即使不了解附近相关碑文的信息，也能在与他人的沟通中理解“石头上刻的字”这一简单的概念，从而使口语教学达到理想的效果。通过人与人的沟通，教师能够正确地去引导学生，让学生去多进行阅读，学习书本上的表达，从而拓展学习的原材料，为学生的交际培养出足够的信心。

二、明确教学目标，鼓励交际活动

语文课本中包含数个的“口语交际”板块，其教学活动的展开可以从这方面入手，根据其分块的口语交际内容去划定相应的教学目标，从而使教学更具目的性，对学生的培养也会产生明确的方向。在对应的口语交际课程中，学生能跟随教师的步伐，在“听”“说”“读”中去思考口语交际课的作用。而教师也应该鼓励学生展开交际活动，努力在教学中进行设计与引导，为交流创造合适的环境，对某一口语交际课的主题，可以让学生谈谈自己的看法，而不是把口语交际教学流于形式，把口语课变成“写话课”。

例如，一年级下“听故事，讲故事”这一板块可以按照教材上的内容进行目标的引导，让小学生在“听一听”中听教师讲故事，听生动有趣的故事情节；在“看一看”中观察给出的与故事有关的图画，分析图画中的内容，观察其与故事情节的联系；在“讲一讲”中各自发言，让不同的学生都能发表自己对故事的看法，并在小组内部进行纠正与补充；最后,在“评一评”中让教师与其他学生做裁判，共同评价小组的观点看法。这样，口语交际教学有了明确的步骤与目标。教师应多进行这样的活动，在鼓励中训练学生的语言组织能力，从而优化其语言表达能力。

三、创设交流情境，优化教学设计

交际能力的表现是多方面的，不仅仅是在语言表达上，有时候也在于说话的态度与待人处事等方面。而语文教学为这一部分提供了良好的素材，教师可以通过课文内容去创造对话与交流的情境，在教学环节的设计中让学生去模拟展开对话，学习不同情形下该如何反应。以问题为导向，也为小学生的思维想象预留出足够的空间，环境带来的新鲜感与信息的丰富度很容易刺激学生去思考与交流，在口语交际中爆发出极大的热情。

例如，二年级上“看图讲故事”的口语交际环节则可以让学生进行充分的交流，在给予的图片中去模拟故事的情境，从而让学生去演绎一场小型话剧，在身份角色的代入中，让学生在对话交流中找到快乐。此外,学生在创设的交流情境中也能不自觉地模仿对应角色的口气，教师可以在角色身份的剖析中帮助学生理解对应角色的变化，理解其因为身份与观点不同而产生的语言上的变化。教师的口语教学也可以不局限于课本上的内容，各种童话故事,诸如《丑小鸭》《海的女儿》等,都可以成为对话交流的素材，小学生也更乐意参与，有效地推动了教学发展。面对各类情境，小学生能学习交际对话角色的表达，从称呼、敬语等的学习中提升个体的交际能力，从而使小学生在人际交往中了解语言的动机与发展，优化教学效果。

总之，小学低年级口语交际教学需要教师树立正确的态度，帮助学生进行能力的早期培养，帮助学生更早地适应现代化社会。而教师需要有针对性地解决教学中出现的不良现象，在慢慢的发展中促进学生语言素养的提升。并且，在口语交际过程中，需要教师训练学生的思维，在真实的教学体验中规范学生的言语表达，以此来实现教学的完善化。