金 黎

（江苏省无锡市湖滨中学，江苏无锡 214001）

引 言

科学发展观的本质和核心是“以人为本”，教育也是如此。教育实践告诉我们，教育是一项需赋予情感的工作。作为教师，我们的工作对象是一群兼具复杂与变化的行为个体，即学生有血有肉，有思想，有个性，有感情。因此，当面对教育中出现的情况与问题时，教师应坚持“以人为本”。当下教育直面的普遍问题是学习力问题，针对“如何提升学生的积极学习力”这一课题，笔者以班主任的身份，从学习力三要素之一的学习动力入手，探究激发学生内在驱动力的有效途径。

一、为有源头活水来——树立“尊重”意识的意义

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的情感和关怀学生的精神作为基础教育课程改革的重要功能[1]。在这一背景下，教师不仅要关心学生的成绩，更要关怀学生的精神[2]。

泰戈尔曾说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石如此光彩亮丽。[3]”面对学生学习动力不足、学习动机不明确、学习情感日趋淡漠、学习意志力较为薄弱等棘手问题，教师在对症下药的同时，还要寻本溯源。在令大众焦虑的表象下我们不难发现，作为教育对象的学生主观上是有学习意愿的，只是学习内驱力存在于个体内，需要教育者适时地进行激发。

从心理学角度来看，内驱力和需要基本上是同义的。在教育教学过程中，有一类内驱力是我们要重点关注的，即自我提高的内驱力，它有别于需要有外部动机的附属内驱力，也有别于需要不断激发和获得成功的认知内驱力，而是通过努力让自身胜任一定的事务、获取一定成就的一种需要和满足。……