倪秋霞

（福建省厦门第六中学，福建厦门 361012）

引 言

随着社会发展，高中语文教育也在不断改革和发展，《普通高中语文课程标准（2017年版）》直面未来教育，聚焦培养什么样的人的问题提出了很多新思想，明确了“以人为本”的教育理念，阐述了“语文核心素养”，并在此基础上提出了18个“学习任务群”。这些理念的践行以及各学习任务群的落实，需要教师引导学生大量、自主、快速、有效地阅读。因此，阅读能力的培养在当前语文教学中显得尤为重要。作为一线教师，如何引导学生在运用语言实践过程中提升阅读能力呢？

一、群文阅读，关联探究，形成正确价值观

教师应立足语文学科核心素养，整合目标、任务、学习内容、方法，以学习任务群为导向，精心构建群文阅读项目，将一些具有类似特点的内容有机融合，引导学生在运用语言的实践过程中提升阅读能力。学生在阅读过程中借助比较分析法来深层次感受文章的情感、内容和价值观。群文阅读将相关的主题，从不同视角来展现，不仅能丰富学生的阅读信息，而且能激发学生的阅读兴趣，让学生通过专题研读、比较阅读，探究异同，发现文学艺术之美，让学生大胆评价、陈述己见，才能真正让学生在自主阅读、深层次阅读和广泛阅读的实践活动中掌握各种有效的阅读方法。这是一种主动的学习，“在学习过程中让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣，从而培养学生的求异思维、探索真理的习惯、独立的人格。[1]”当前，社会上涌现出许多关于医护工作者救死扶伤、奉献自我的感人故事，对此教师可以以“敬佑生命、大爱无疆”为主题，创建阅读群，向学生推荐《鼠疫》（阿尔贝·加缪）、《活着》（余华）、《烦恼人生》（池莉）等书籍。这些书籍不仅可以引导学生关注社会，感受时代英雄，而且可以让学生在阅读过程中感受医护工作者的勇气与担当，立志成为有正义感和社会责任感的人，从而理解生命的意义。同时，教师应根据群文阅读进度适时组织学生开展阅读互动讨论活动，分享经验和成果。

二、对比阅读，理性分析，培养独立思辨能力

在阅读教学中，教师不但要让学生感知文本内容，更重要的是打开思维，独立自主地去理性分析、思辨判断，让学生将价值观、知识结构与思维方式融入文本，形成自己的评价和观点。阅读时思维参与的深度决定了阅读的深度和效度，没有思维参与的阅读是浅薄、低效的。因此，在培养学生阅读能力的过程中，教师应立足文本，引导学生深入思考，将阅读过程转变为思维过程，培养学生的思维习惯。

在阅读评判中，思维是最重要的心理因素，它主要通过分析、综合、归纳、概括、判断、推理，辨明真假、善恶、美丑，使学生获得正确的审美认识[2]。阅读教学中教师应注重唤醒学生思维，让学生用心审视、辨别，并引导他们理性、合理且有创造性地探究。如学完《过秦论》，笔者让学生比较阅读《史记·屈原贾生列传》和《汉书·贾谊传》,学生发现两位杰出的史学家对贾谊的遭遇评价有所不同：司马迁同情贾谊，认为他怀才不遇，而班固则认为贾谊没有生不逢时。学生产生了极大的困惑，笔者结合两位史学家生活的社会环境和他们的不同经历，又结合苏轼的《贾谊论》、鲍鹏山的《贾谊：没有席位的发言》，让学生分析史学家和文人对贾谊有不同评价的原因。学生在探究过程中兴味盎然,对这位大才子有了更深刻的认识，不仅得到为人处世的启发，也明确了如何评价历史、人物的唯物史观。当然，就贾谊的《过秦论》文本内容来说，教师可以引入苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》等，来比较文本内容的异同，结合学生对历史的了解情况，辩论秦朝速亡或六国灭亡的原因，以此训练学生的思辨能力。

在阅读媒体新闻时，独立自主的思辨力显得尤为重要。面对自媒体时代铺天盖地的信息，我们必须有理性的推断和思考，才能去伪存真，辨别是非曲直。教师应引导学生关注国家发展，关注社会人生，对社会热点、焦点问题，敢于发表自己的独立见解，并让学生在相互讨论中自我反思，养成理性思辨的习惯。教师可以随时抛出一些社会热点问题让学生讨论思辨，引导学生独立思考，在互动探讨中不断提高自己的思辨能力。

三、巧设情境，设疑思考，激发探究热情

阅读情境有利于叩击学生心灵，催生阅读情感。教师应创设问题情境，激发学生的探究热情。正如古人云：“学起于思,思源于疑。”质疑可以激活学生的思维，促使学生主动探究。教师应设疑创境，激发学生主动学习的欲望，引导学生在阅读实践中主动探索思考，并让学生在此过程中，有所发现，有所创造，故“疑”是将阅读转变为思维的关键，是培养学生创新能力的良好开端。

例如，教学人教版必修三的《祝福》时，鲁迅将祥林嫂的悲惨结局在小说一开始就呈现在读者面前，设置了一系列悬念：祥林嫂是什么人?为什么会在富人们举家团圆忙着祝福的欢乐时刻一个人寂然死去?为什么她在死前向“我”提出那样奇怪的问题？这些悬念吸引读者急于探求原委。教师也可让学生思考“为什么祥林嫂是一个没有春天的女人？”学生通过细读文章，不难发现祥林嫂几次命运的变化都与春天有关（立春丧夫、孟春改嫁、暮春失子、迎春归天），春天本是美好的，一切都生机盎然，而祥林嫂却在春天丧失了活下去的希望，这强烈的对比激发了学生对祥林嫂悲剧命运进行探究的欲望，让学生对封建礼教“吃人”的本质形成深刻认识。

探究性阅读是一种全新的学习方式,在阅读中，教师要善于引导学生设疑思考，使学生养成质疑的习惯，培养学生的探究性阅读能力,让学生不断积累自身的探究经验,提高阅读能力。

四、欣赏阅读，品味美感，丰富精神世界

读一本好书，就是与一个高尚的灵魂对话，在这些神圣的心灵中，学生会产生一股清明的力和强烈的感受，像激流一般飞涌出来[3]。欣赏阅读重在引导学生用艺术审美的心理去感知文学作品的美，从文本的思想内容到语言文字乃至风格特点等获得赏心悦目的美感，引领学生走进丰富多彩的文本世界，展开有趣的文学之旅，让学生受到高尚人格的熏陶，丰富自己的精神世界。例如，引导学生阅读《红楼梦》时，教师不仅要让学生带着问题阅读，而且要让学生带着欣赏美的眼光去审阅。《红楼梦》是一部具有高度思想性和艺术性的伟大作品，处处展现着文学艺术之美，如在人物刻画方面，《红楼梦》刻画了四百多个人物，个个栩栩如生，个性鲜明，他们的衣着服饰，音容笑貌、言谈举止……没有一处不活灵活现地展现人物的特征。从语言艺术的审美看，《红楼梦》语言洗练流畅、文雅精准、生动传神，尤其美妙的诗词曲赋,如《红楼梦引子》十二曲、《葬花辞》《芙蓉女儿诔》等，这些诗词有景有情，蕴含着吟咏者强烈的感情，生动地表现了各个人物的性格特征，隐秘而合理地暗示了故事的发展趋势，值得我们细心揣摩、认真品味。教师应在作品交流中引导学生将自己的体验和感知进行分享。

五、且读且思，大胆实践，进行个性化创造

接受美学告诉我们，作品是读者和作者共同创作的，每个读者对作品都会有自己个性化的理解[4]。在阅读过程中，学生只要带着审美的心，带着思辨的头脑，就能有所感悟，从而形成自己的想法。这些感悟和见解犹如天空中的流星，稍纵即逝。因此在阅读实践中，学生应做到且读且思，勤于动笔。对此，教师可引导学生进行圈点批注，通过写读书随笔、读后感、人物评论、书评等方式及时捕捉灵感,这样的阅读才会更有效果。

在文本阅读的再创造过程中，教师还要善于调动学生以作品内容为依据展开的想象与联想，使作品中的人物、事件、情节、场景、情绪……在自己的脑海中不断浮现，形成连续、活动的画面，并不断引发相应的态度情感，再现情景。这样既能让学生真正理解文本内容，又能有效提高学生的感悟能力和艺术创作能力。同时，很多文学作品往往隐含着未定性的意蕴空间，这需要学生大胆想象。例如，《祝福》中假如你是鲁镇的一员，你能不能帮祥林嫂摆脱死亡的命运？你要如何帮忙？这些“空白”有待学生想象、探究，从而提升学生的创新意识和创新能力。

结 语

阅读能力提升是一个循序渐进的过程，教学过程不能操之过急。教师应积极引导学生，让学生在大量的阅读实践中进行探索。教师应以学习任务群为导向，从群文关联能力、对比思辨能力、鉴赏能力和表达交流能力出发，以自主、合作、探究的方式进行阅读实践，让学生对文本内容形成整体的感受理解，对文本价值、主题等方面作出自己的判断、评价和欣赏，并结合实践、情感、意志和个性进行创造，不断提升阅读能力。