李江帆

（福建省泉州第一中学，福建泉州 362123）

引 言

教师需要创新古文教学方法，摒弃以往枯燥的教学模式，打破学生埋头苦学的沉闷局面，通过与学生互动，让学生积极地参与课堂教学活动，让文言文学习变成一件快乐的事情。教师需要探索新的教学方法，让学生感受诵读文章的节奏感，使学生更好地感悟文章，让学生张弛有度地学习文言文，体会诵读魅力，激发学习兴趣。

一、课前预习初步读

预习可以帮助学生更好地掌握知识，同时，预习也是一种良好的学习习惯。但大部分学生认为文言文太过枯燥，对预习文言文存在抵触情绪，长此以往，学生依赖教师的教学，习惯被动地接受知识，不利于创新能力的培养[1]。新课程标准提出，教师必须培养学生的主动意识，提高学生的进取精神。教师应引导学生独立地发现问题、分析问题、解决问题，为后续的学习奠定良好基础。在传统教学中，学生不喜欢预习环节，教师可以设置一些趣味性问题，激发学生的求知欲望，帮助学生研读课文。

例如，在学习《资治通鉴》中《孙权劝学》一文时，教师可以让学生在预习时思考以下问题：（1）《资治通鉴》的作者是谁？除了这篇文章，你还学习过他的其他文章吗？你还知道他的什么故事？（2）孙权是一位怎样的人？文章中他在劝谁学习？教师提出这些比较浅显的问题，让学生有目的地阅读课文，查阅相关资料，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师要求学生根据注释理解文中语句的意思，初步了解文章大意，并在阅读过程中，圈出存在疑问的内容，在课堂上与同学讨论。这样，能够保证教学活动的顺利开展，使学生更好地感受文章的节奏感。

二、课时理解反复读

学生在学习文言文的过程中必须反复诵读，只有这样才能提高语文学习能力、增强语感，从而更好地理解文言文。学生多次诵读文章，就会感觉文章变得朗朗上口。由此可见，反复诵读非常重要，能够提高文言文的可读性，让学生取得事半功倍的学习效果[2]。经过反复诵读，学生能够增强语感，更容易理解、掌握文章内容，从而抓住文章主旨，掌握相关知识，提升自身文化素养。教师应带领学生进行重复训练，让学生反复体会文章情节。诵读文言文的方式有很多，如自由读、分组读、分角色读等，这样能够避免学生感到文言文学习的单调枯燥。

例如，《孙权劝学》一文中有很多人物对话的场面，教师可以让学生分角色朗读，激发学生的学习兴趣。学生在分角色诵读的过程中，必须准确把握文中人物的性格，联系上下文，揣摩人物的说话口吻、心理状态。但这一目标对学生的要求比较高，学生需要不断地诵读，再经过小组讨论和教师指导，才能更加准确地理解文中人物的思想感情，加强学生对人物的理解。学生在解读文言文的过程中，一定要有“文”的意识。教师应及时转变自身的文言文教学模式，培养学生的文学鉴赏能力，从多角度开展文言文教学，要让学生在文言文学习中有所收获。文言文教学目标可归纳为四种：第一，为了让学生更好地理解现代文中的成语典故；第二，培养学生的欣赏能力；第三，让学生感受传统文化的魅力；第四，通过文言文学习，更好地进行写作教学。因此，教师需要从整体把握教学，才能达到理想的教学目的。《孙权劝学》属于一篇叙事名作，以理说事，学生在学习后，能够理解文章蕴含的深刻道理。这篇文章的整体难度较低，学生通过猜读就可以读懂文章的大致意思。所以，教师在教学时，应该注意学生对整体文章的理解，帮助学生掌握文言文的词句，提高学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣，让学生用当代视野看待文言文，从而摩擦出新的火花。这样一来，学生在学习文言文时，就不再感到枯燥乏味，反而会主动学习文言文。

三、课后积累延伸读

文言文学习需要积累大量词语，对学生的自学能力要求比较高。文言文记录了古代生活，与学生的生活差距较大，学生学起来感到吃力，再加上变化的语言，文言文的词义与现代语言的词义差异较大，因此学生理解难度较大，容易打击学生的学习自信心[3]。教师应让学生意识到，大多数文言文的词义是固定的，学生需要不断积累，提升词汇量，久而久之，便会对文言文熟悉起来。

在文言文中，大多数实词的意思比较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“常”为“曾经”，“布衣”为“百姓”。虚词的意思比较复杂，如“知”的用法有7种，连词的意思有6种，学生只要积累一定的词汇量，就能做到心中有数。当学生再次遇到这个词时，就可以知道它的意思。教师应提高学生的判断能力，引导学生结合文章语境，判断词义。在教学文言文时，首先，教师需要整理古今词义相差比较大的文言文词语，让学生进行相应的积累与总结。然后，教师让学生熟读与记忆这些词语，帮助学生更好地开展文言文学习。最后，教师还应拓展课外内容，掌握学生的学习情况，让学生更扎实地开展学习，让学生无论阅读什么文章都能准确把握其中的节奏感。

四、教师引领陪伴读

教师在文言文教学过程中，必须保证每位学生都参与课堂讨论，给予学生独立展示自我的机会，让学生充分投入其中。因此，教师应组织学生开展小组学习，对学生进行合理分组，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生。同时，教师应引导学生遵守合作学习的纪律，认真倾听他人观点，尊重他人的不同意见。

学生在小组讨论中要积极表达自己对课文的理解，阐述自己内心的想法。当小组讨论产生分歧时，教师需要给予相应指引。当学生遇到问题时，教师不能立刻出手相助，而要给予学生独立思考问题的时间，提高学生独立解决问题的能力。当学生讨论无果时，教师再进行相应指导，以小组成员的角色与学生一起讨论问题。由于学生存在个体差异，教师必须结合不同学生的具体情况开展针对性教学，为不同学生布置不同的任务，因此，教师需要时刻关注学生，了解他们真实的学习情况，从而更好地开展教学工作，尽量让每名学生都能把握文章的节奏感，更好地欣赏文章。

结 语

综上所述，由于文言文学习难度较大，许多学生认为太过枯燥乏味，因此教师要积极探索新的教学方法。教师应引导学生养成良好的预习习惯，让学生带着问题研读课文，并带领学生反复诵读文章，增强学生的语感，提高学生的语言能力，帮助学生理解文言文。此外，教师应注重学生对文章的整体理解，帮助学生掌握文言文词句，提高学生的审美情趣。教师还应因材施教，时刻关注学生的学习情况，帮助学生走出文言文学习的困境。