郑智扬

（福建省南平实验小学，福建南平 353000）

引 言

传统教育思想与教育模式对教师的影响是根深蒂固的。新课程改革背景下，许多教师依旧采用传统落后的“灌输式”教学方式，不重视引导学生开展自主学习活动，难以激发学生的数学学习兴趣，使小学数学课堂教学质量大打折扣。然而，不同于传统落后的教学模式，自主学习模式强调教师引导学生开展自主学习，采用多样化的教学方式以点燃学生的学习热情。在这个过程中，教师的角色由以往的教学主导者转变为教学引导者，给予学生必要的点拨与指导，从而提升学生数学学习的自信心[1]。

一、自主学习的内涵

自主学习，顾名思义指的是在课堂教学中学生要发挥出自身的主观能动性，通过自身的分析、探索、实践与创造等完成学习任务。自主学习与以往的被动学习最大的区别在于，其能激发出学生的主观能动性，强调学生在学习中的主体性[2]。

二、自主学习的重要性

（一）有利于提升课堂教学质量与效率

在自主学习中，学生要根据教师所提出的问题自主地探究答案。因此，不同于传统的课堂教学，自主学习充分体现了学生的主体性，注重学生主观能动性的发挥，每位学生都要开动脑筋积极探究，课堂气氛也就非常活跃，从而为小学数学课堂教学效率提供重要保障。

比如，教师在布置“2×5=”这一数学计算题时，如果在学生未充分思考的情况下给出答案，而不是引导学生自主进行验证，显然学生很难准确地记住结果。相反，在给出题目之后，教师引导学生自主计算出答案，这样的学习效果更佳。除此之外，不同于传统的“填鸭式”教学模式，自主学习模式强调学生的自主思考与学习，在这个过程中学生的思维能力、分析能力及解决问题的能力都将会有大幅度的提升。

（二）有利于促进每位学生的全面发展

按照素质教育的要求，小学数学教学要坚持全面性原则。这里所讲的全面有两层含义：第一层含义是，在教学中，教师所要面对的是班级全体学生，而不仅仅是学习成绩优秀的少部分学生，更多的是要兼顾后进生的学习，通过在班级中树立学习榜样，带动后进生努力学习与不断提高；第二层含义指的是，小学数学教学不单单是传授学生数学基础知识，更要注重培养学生的自主学习能力与思考能力，提升学生的学习自主性与主动性，从而将学生培养成为全面发展的高素质人才[3]。

（三）有利于发掘学生的潜能

科学表明，人脑的潜力是巨大的，教师要认识到每位学生的内在潜能，改变以往“灌输式”的教学方式，鼓励学生进行自主学习，在保证教学质量与效果的同时，充分发挥出学生的内在潜能[4]。与此同时，教师要采用多样化的教学方式，调动学生的学习积极性，促使学生进行自主学习，为学生的学习效果提供重要保障。

三、在自主学习模式下加强对学生小学数学计算能力的培养

（一）教师要提供预习指导，提高学生自学能力

预习是小学数学教学中的重要环节，不仅能提升学生的自学能力，对于提升学生的数学学习效果也有着至关重要的作用[5]。因此，在学生的预习环节中，教师要提供必要的指导，加强对学生自主学习能力的培养，使学生能够根据教学目标，运用所学知识与技能等对教材内容进行反复的阅读，探索出新知识与新技能，从而实现小学数学教学的目标。具体而言，其包括了以下几点内容。

其一，提供学生自学提示。学生自学能力的提升并非一蹴而就，这需要教师长时间的指导与带领，其中，最为关键的是提供给学生必要的自学提示。

其二，保证时间的充足。教师要给予学生充足的时间，引导学生根据要求自主地感知、理解及分析教材内容，促进学生进行积极主动的思考。

其三，加强对学生的巡查与指导。在学生自主学习的过程中，教师要发挥出自身的指导性作用，对学生进行巡回的检查，及时发现学生存在的问题，并提供必要的指导，保证学生的自主学习活动顺利进行。

（二）引导学生独立思考，提高学生合作交流与自主探索能力

数学教学中包含了观察、模拟、推断及实验等多项具有挑战性与探索性的活动。因此，教师应当积极创新传统的教学方式，注重教学方式的多样化，组织开展探究与交流活动，充分点燃学生的数学学习兴趣[6]。

比如，在下列括号中填充数字，使这一列数字呈现出一定的规律，并简单说明是什么规律？

3，5，7，（ ），（ ）……

针对这一问题，教师要引导学生从不同的角度进行思考与探究，总结其中所蕴藏的规律，并在班级内进行广泛的交流与讨论。对于学生给出的答案与解释，教师要及时地给予鼓励与肯定。以下列出学生给出的几种答案。

第一，分别填入9、11、13……形成一个奇数列。

第二，分别填入11、17、27……使这一列数字，由第三个数字开始，每一个数字都是前面两个数字的总和减去1。

第三，分别填入27、181、4879……使这一列数字，由第三个数字开始，每一个数字都是前面两个数字的乘积减去8。

这种教学方式的应用，不仅可实现对学生合作交流与独立思考能力的培养，还能增加计算题教学的趣味性与挑战性。

（三）布置适量的学习任务，引发学生主动学习

目前，许多教师在小学数学教学中盲目地追求教学进度，而将预习与复习两个环节忽略掉，最终使小学数学教学质量大打折扣。然而，大量的教学实践表明，预习与复习在提升学生的学习质量与效果方面起着至关重要的作用。其中，通过预习环节，学生可以在课堂教学开始之前初步掌握教学内容；通过复习环节，学生可以巩固所学内容，从而实现对思维能力的锻炼[7]。

例如，在学习北师大版小学数学三年级上册第四章“乘法”这部分内容时，由于位数的增加，学生在计算过程中经常难以计算出准确的答案。针对这个问题，教师可以引导学生在课堂教学开始之前做好预习工作，让学生在预习中发现自身的薄弱之处。比如，教师可以给学生布置诸如此类的题目：“张老师总共买了四套15 本的漫画书，那么，请问张老师所购买的漫画书总共有多少本？”在预习中，许多学生都会发现自己的易错点。这样，学生在课堂教学中就会将注意力集中于教师对易错点的讲解上。这种教学方式不仅能使学生主动地参与到课堂教学之中，还为小学数学教学的有效性提供了重要保障。

（四）提供多种解题方式，满足各层次学生需要

在传统小学数学教学中，教师采用“一刀切”的教学方式，仅能够顾及小部分学生的学习需要。而在自主学习模式下，要想提高学生的数学计算能力，教师的首要任务就是掌握每位学生的基本情况，在讲解同一题型时要采取不同的解决方式，并根据学生的差异性布置差异化的作业。

例如，北师大版小学数学三年级上册第五章节“周长”这部分内容中“计算长6 厘米、宽4 厘米的一个长方形的周长”这一问题有两种解决办法，第一种解法是“长方形的各边长相加”，这是最基础也是最简单的计算方式；第二种解法是“长和宽相加后乘二”，这种计算方式更加快捷，可以满足计算能力好的学生的学习需要。因此，根据不同层次学生的学习需要，教师可以采用不同的教学方式，以满足各个层次学生的学习需要，使每位学生在小学数学课堂教学中都有所提升，有所收获。

（五）注重小学数学学习与生活的联系，深化学生演算的认识

生活是数学知识的重要来源，而传统的小学数学教学以公式与理论讲解为主，难以点燃学生的学习热情，对学生缺乏足够的吸引力。因此，教师应注重小学数学教学与生活相结合，贴近学生的现实生活设计教学活动，加强对学生自主学习能力与预算能力的培养，促使学生积极主动地参与到小学数学教学活动之中。

例如，在教学北师大版小学数学三年级下册“元角分与小数”这一部分内容时，为了让学生对小数这一概念有更为深入的理解，教师在课堂上可以创设购物的情境，由不同学生分别扮演顾客与售货员，并将事先准备好的铅笔、橡皮擦、文具盒、作业本等文具标好价格后放在讲台上。其中，铅笔1.5元、橡皮擦2.5 元、文具盒6.5 元、作业本3.5 元，让学生在购物中理解小数的含义。在这个过程中，学生认识到数学学习对于生活的重要价值，进而更加积极主动地学习数学知识。

结 语

综上所述，在小学数学教学中，算术属于重要的组成部分，对提高学生的计算能力有着重要的作用。而小学阶段是培养学生计算能力的关键时期，这就要求教师对小学数学教学引起足够的重视，突破传统的教学模式的束缚，在自主学习模式下加强对学生计算能力的培养。在小学数学课堂教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，给予学生必要的帮助与指导，采用多样化的教学方式，为学生创造出良好的学习条件，注重对学生潜能的发掘，在保证小学数学课堂教学质量与效果的同时，促进学生计算能力的提升，从而实现我国的素质教育目标。