李榕燕

(福建省漳州市平和县育英小学 福建 平和 363700)

引语

小学生在语文学习阶段，其学习基础就是字词，这也是小学生语文学习的主要内容之一。所以，在语文教学实践中教师应当重视字词教学，帮助学生掌握正确的音、形、义，可是随着课程改革的深入开展，字词教学呈现出明显的边缘化现象，面对这种局面教师需要采取行之有效的措施提升字词教学质量，进而提高学生的语文素养。

1.小学语文字词教学边缘化现象分析

第一，复制粘贴。语文字词教学过程中，很多教师以及学生对教学辅导资料较为依赖，对教辅资料上的解释内容予以复制粘贴。这种教学手段虽然在短时间内会产生明显的效果，但是却埋下了较大隐患，打击了学生学习的积极性，学生自主学习的能力降低，对于工具书产生了较强的依赖心理。与此同时大部分学生丧失了字词的理解、内化的过程，导致学生对字词的鉴赏能力以及感悟能力降低，对学生语言技能的提升产生了负面影响。

第二，蜻蜓点水。大部分小学语文的字词教学课堂趣味性不足，但是教师又不能不教。在这种状况下很多教师会走过场，并不会带领深入学习字词知识。学生很难扎实学习字词，使得其在之后的学习过程中出现写错字、读错音等问题，给语文教学的开展带来了消极作用，阻碍了学生的长远发展。

第三，顾此失彼。很多教师在进行字词训练时，对于学生写字以及识字的数量较为关注，导致学生有较长的时间沉浸在字词抄写中，这种只重数量、不重质量的教学模式给学生语文素质的培养造成了阻碍，甚至还会引发学生对语文这一学科的抵触心理。

第四，旁若无人。在语文字词教学实践中，教师将自己放置于主导地位，学生处于被动接受状态，教师将字词知识直接灌输给学生，忽略了学生对字词的思考以及探究能力，学生在课堂上的主体性得不到体现，严重影响了教学效果。识字并不是字词教学的最终目的，教师应当引导学生感悟语文的魅力，重视学生识字能力的提升，旁若无人式的教学模式只会带来适得其反的效果。

第五，支离破碎。在小学语文字词教学阶段，学生除了学习音、形、义之外，还需要掌握三者之间的关联。可是在实际教学活动中，音、形、义被隔离开，学生难以展开系统、全面的学习。在语文学习阶段，学生对汉字的源头并不清楚，无法建立知识的联系，这种支离破碎式的教学方法给学生知识结构的建立产生了不利影响。

2.改善小学语文字词教学边缘化现象的建议

2.1 增强字词课堂的趣味性。在字词教学过程中，语文教师可以为学生提供字词记忆方法，例如词组记忆法。就字音而言，教师可以结合学生的特征为其编制一些儿歌，组织学生“唱”汉字。在字义教学阶段，若遇到与之前教过的意思相近的词语，教师可以带领学生共同复习之前的词语，加强学生对于词语的掌握程度。总体来讲，教师应当将字词学习贯穿到语文教学的全部环节中。

2.2 明确字词教学目标。字词作为写作以及阅读的前提，对于学生语文素养的提升具有重要作用。教师应当意识到字词学习在语文学习中无处不在，句子、阅读中都包含着字词学习。在上课之前，教师应当明确字词教学目标，这不仅能够加强教师对字词教学的重视程度，还可以使得陌生字词在教学活动中凸显出来，提升教学的目标性。字词目标明确之后，教师能够组织学生复习字词，在课堂上，可能会出现陌生字词，这就要求教师带领学生进行理解，也有可能出现之前学过的词语，这就需要教师带领学生共同复习。结合不同的课程设立合理的字词目标，帮助学生学习新字词，巩固旧字词，进而提升学生的语文涵养。

2.3 设立教学场景，展开字词教学。教师在展开字词教学时，应当结合学生的身心特征创建特定的教学情境，进而激发学生学习字词知识的主动性，帮助字词教学脱离边缘化困境，提升字词教学的教学质量。例如，教师在带领学生学习“鸣”这个字时，可以借助于多媒体手段辅助教学，向学生提供小鸟飞翔的图片，在鸟的旁边写上“鸟”这个字，之后，将这个词从甲骨文到楷体的变化过程展示给学生，最后，教师为学生播放鸟鸣的声音，问学生：在“鸟”字一侧加上“口”的偏旁为什么就成了“鸣”呢？鼓励学生进行思考，让学生掌握二者的关联。从中可以看出，设立行之有效的教学情境有利于调动学生学习的主动性。

3.结束语

在小学语文教学过程中，字词教学是重要的构成内容，借助于字词教学，学生能够巩固语文基础知识，提升语文素养，但是在小学语文字词教学过程中，边缘化问题也不容忽视，教师应当意识到这一教学困境，并采取科学高效的教学措施，提升字词教学的趣味性，设立合理的字词教学目标，结合学生特征为其营造特定的教学情境，鼓励学生主动学习字词知识，提升语文阅读及写作水平。