摘 要：高中英语教师在研究高考英语语法填空题命题的过程中，要明确语法填空题命题的特点，从而更好地提高学生的英语解题水平。本文在有效的研究过程中，总结了高考英语语法填空题的命题特点及解题复习策略，希望能够全面提高学生的英语实践能力。

关键词：高考英语;语法填空;复习策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0018-02

引 言

英语语法填空是高考英语命题的重要部分。现阶段，为了进一步提高学生的英语语法填空题解答能力，教师要科学地对命题方式进行分析，结合具体教学内容，合理开展教学实践研究，通过不断设置更加高效的复习方案来提升学生的解题水平。

一、高考英语语法填空题的命题特点

高中英语语法填空题型的设置原理是格式塔心理学和语篇分析理论，重点考查学生对具体语境中语法的运用能力。其命题的主要形式为：给出一篇长度为200个单词左右的文章，并在关键位置设置10处空白，在空白后给出单词，要求学生结合具体的语境判断空白处应填写的单词。语法填空题主要分为两种类型，一是填写的词为实义词，也就是让学生以给出的词为基础，经过变形填写正确的词汇，这种题型也可称作提示型的填空题目。二是填写功能词，不给学生任何提示信息，也被称为纯填空题。学生在解决这类题目时，应系统运用所学语法知识，如单词的时态、单复数形式、冠词等对空白处进行填补。语法填空题目主要考查学生对动词的时态和语态、形容词比较级或者名词单复数等形式的运用，要求学生系统掌握各类词汇的不同运用形式。

2016年全国高考英语试卷I中便出现了这样一则短文，作者是熊猫保护基地的大使，文章主要记录的是其在基地的所见所闻。题目分别考查词形的转换，包括动词与名词、形容词与副词之间的转换等;时态、定语从句、可数名词单复数及冠词等知识。题目重点考查学生在具体的语境中对语法知识的运用准确度，所有的考核项目均是英语学习中的基础知识和核心技能[1]。

语法填空题目能够充分落实《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生知识与技能的训练要求。从考试的层面来看，这种题型可考查具体词汇在语境中的应用，并提升学生对整篇文章的分析和把握能力，重点突出交际化特征。从教学层面分析，这种题型具有更高的实用价值。从使用的素材方面讲，适合的素材和情境是开展考核的重要前提。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对考试使用的素材进行了规定，要求考试题目需结合语言的现实应用环境来设置;在具体选择时，应尽量使用真实、典型的素材;在设计具体的问题时，也需为学生营造较为完整的语言环境，尽量使考试素材中的题目与真实的生活应用场景相吻合;选择的试题内容和语言环境应尽量接近高中生的生活经历与社会环境，从而提升考试题目的适用性，教师也能够通过题目提高学生对英语语法的实际应用能力。

二、语法填空设题规律及解题技巧

1.关于纯空格形式的设题规律及解题技巧

纯空格形式的题目主要针对冠词、连词等四种类型的词汇进行考查。对于此类题目，教师可从以下几方面设计解决方案。

一方面，学生可从句子的整体结构入手分析其缺少的成分。一是如果句子为简单句或者并列句式，且句子中缺少的成分为主语或者宾语，那么空白处应填写的词汇为代词。二是在名词之前如果没有限定性词汇，如冠词等，那么空白处可填写限定词。三是如果句子中的名词或代词不作为句子的主语或动词的宾语，那么在名词前应填写介词。四是如果两个以上的单词之间没有连词，那么空白处应填写连词[2]。

另一方面，学生可结合具体的类型确定词类。一是在并列句中，通常的构成形式为多个简单句和并列连词结合。有时在连词之前会有逗号隔开，因此，学生可结合上下文简单句的关系使用相关的连词，如and， but等。二是当学生确定考查的句型为状语从句时，可联系具体的语境来确定句子之间的关系，最终选择适合的连词。三是如果句子为名词性的从句，则需分析从句中缺少的成分，如果从句中缺少主语、宾语等成分，则需使用what或which等;如果缺少的成分不是主语、宾语、表语成分，则在句子完整的情况下，需使用that;如果句子缺少成分，则需使用where， how等连词。四是如果考查的句子为定语从句，应先看先行词指的具体内容，再分析引导词在整个句子中发挥的作用，根据从句相关的规则来选择具体的引导词。

2.通读理解全文，根据语篇标志进行填空

语篇型的文章阅读基本长度在150个词汇左右。短文主要考查的是学生对文章的理解能力，同时在填写空白处的过程中，要求学生进一步理解文章的内容，從而寻找到适合的连接词汇。也就是说，学生在解题前，应先通读全文，掌握文章的大致内容。但在实际操作时，多数学生会着重追求解题的速度，而忽略了通读全文的环节，导致在具体填写空白词汇时盲目猜测，难以对整篇文章有更为准确的把握，错误率相对较高。对此，教师应侧重引导学生通读文章，让学生准确掌握文章的叙述特征和整体结构，再对具体的部分进行填空，从而保证文章的完整性与连贯性，实现文章整体逻辑性的提升。教师可引导学生先对短文进行通篇阅读，同时标出能够表现时态发展的关键性词汇，如表示结构的first，表示逻辑性的therefore，表示转折的but等。在上述类型词汇的辅助下，学生便能顺利掌握文章的逻辑关系，从而更为准确地把握文章大意。此后，学生便可在掌握文章大意的基础上，在空白处选择适合的词汇进行填写，从而提高填词的准确率。

3.分析句子结构，根据逻辑关系进行填空

语法填空的文章大多为短文，整篇文章的句子逻辑关系判断难度不大，因此学生只要细致分析句子的意义和结构，便可逐一完成空白处的单词填写。从教学实践效果分析，多数学生在解答问题时，由于逻辑能力欠缺导致对文章的整体结构把握不足，在阅读时也存在对逻辑关系不重视的情况。学生在练习语法填空时更倾向于对文章进行翻译，而忽视了通过词性转换来理顺逻辑关系的方法，这样便导致大量句子成分相互冲突，或者成分不足等情况时有发生，学生对题目的解答效果也难以达到理想水平。对此，教师应着重引导学生对句子的结构和逻辑进行分析，通过对具体词汇形式的分析来判断填空的词汇类型，从而保证在短文中出现的固定搭配或者常用的句式均能够以正确的形式呈现。学生在日常学习时应熟练记忆各类固定搭配和词组，如as a matter of， There is no doubt that等。固定的搭配和句型对学生解题具有明显的辅助作用，学生可通过对固定搭配中的词汇进行转化来解题。比如，基于make a decision固定搭配，学生便可判断出make our_______（decide）的正确形式应为decisions，从而使所填的词汇能够切实满足表达的逻辑需求。

4.熟练运用语法，根据语法知识进行填空

语法填空题目主要考查和提高学生对语法知识的具体应用能力，要求学生将语法的概念和规范应用到具体的语境中，但这也是该类型题目的难点所在。多数学生对语法时态和非谓语动词的应用途径掌握得不够准确，在阅读短文时容易被谓语动词及非谓语成分等干扰，因此难以选择正确的词汇形式。为解决上述问题，教师可引导学生建立综合性的语法知识体系，让学生在填充句子的同时，联系前后文的具体语境，分析事件的时态和句子成分等，从而运用正确的语法知识填充短文。比如，有的句子中出现and，学生便可判定该句子为并列结构;句子中出现了opened，在给出find提示时，学生便可以依据相同的时态对find进行改写，最终确定found是正确形式。

三、面对新题型，复习备考的策略

1.学好语法，夯实基础

学生应加强对英语的听、读等方面的训练，提升学科基本能力和素养，熟练掌握英语简单句式的结构，并对长句、复杂句式进行有效的分析。这样学生才能在短文阅读中准确判断句子的结构，最终选择正确的词汇形式。学生应通过强化基础技能的练习来加深对知识点的记忆。这样，学生在处理具体的问题时，便会在语言的支持下准确分析句子的结构和内在关系，从而运用语法知识判断句子缺少部分的具体形式。

2.强化记忆，扩大词汇量

教学大纲要求学生掌握的英语词汇量应在3500个以上，而语法填空题目对单词的要求更为明显。该类题型不仅要求学生了解词汇的意义，还需要学生熟练掌握词汇的拓展形式，如派生词、前后缀等。为了取得理想的解题效果，学生应在日常学习中不断积累词汇，形成大量的词汇储备，这样在遇到具体问题时，便可灵活运用词汇的不同形式和搭配来完成填空。

3.多读、多练，培养语感

教师应鼓励学生多利用课下和碎片時间来练习英语阅读题，大量背诵单词、句子或者文章，全面培养和提高学生的语言能力。语感是在大量的阅读和背诵练习中逐渐形成的，因此学生应有效利用零散的时间，对典型例句和词汇进行整理、背诵，通过阅读来增强语感。学生可基于形成的语感来判断词性或者词形，全面提高解题的准确率。

4.坚持不懈，反复操练

在进行语法填空题目的练习时，教师不仅要向学生讲解具体的解题思路和方法，还需带领学生进行大量练习，在练习的过程中不断总结解题难点，并深入探讨解决的方式及途径，最终使学生有效解答题目，取得较为理想的成绩。

结 语

总之，高考是学生人生的转折点，英语教师要结合具体教学内容，科学地制订更加完善的教学方案，从而帮助学生全面提高英语实践能力。本文通过对英语语法填空题的进一步研究，总结了有效的解题方法与复习策略，希望能够为学生日后发展奠定良好的基础。

[参考文献]

陈亚丽.2015—2017年高考英语全国Ⅰ卷语法填空题分析及备考研究[J].英语教师，2017，17（17）：50-55.

黄明珠.如何提高高考英语语篇型语法填空题的教学效率[J].英语教师，2016，16（20）：29-32+39.

作者简介：范海蓉（1980.3—），女，江苏泰州人，教育硕士，中学高级教师，研究方向：教学设计、语法教学。